Sequence Didactique

Plastiques A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue ALL : Allemand Angl : Anglais C.M. : Collège Moderne C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale D.R.E.N : Direction Régionale

les stratégies et les moyens pour atteindre les objectifs que l’élève, doit acquérir pour obtenir son diplôme. Ce programme doit servir de référence pour la planification de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que la préparation du matériel didactique et de la matérielle dévaluation. La durée du programme et consacrées a l’acquisition de compétences liées directement a la maitrise des taches du métier a l’acquisition de compétences plus larges. Le projet de fin formation constitue un complément

Noms composés au singulier et au pluriel Théorie et exercices tirés du site Centre collégial de développement de matériel didactique http://www.ccdmd.qc.ca/ Adaptés par Sylvie Blain Orthographe traditionnelle • • • • • • • Un essuie-mains Un essuie-glace Un tue-loup Un avant-midi Un cure-dent Un compte-gouttes Un remue-méninges • • • • • • • Des essuie-mains Des essuie-glace Des tue-loup Des avant-midi Des cure-dents Des compte-gouttes Des remueméninges Confusion totale • Même les dictionnaires

recours à des technologies appropriées. Le mot technologie peut être pris toutefois, dans un sens très large. Cela comprend autant les procédures telles qu'elles sont décrites dans de la communication (émetteur, récepteur, codes) que le matériel didactique de communication et de traitement de l'information. Historiquement, l'accent a été mis sur le visuel (panneaux, projections fixes) puis l'audiovisuel (films). Aujourd'hui on retrouve des discours similaires à propos de la télévision, du magnétoscope

franais． Un référentiel Didier Paris． Beacco J． － C． a dir． r ． 2009． Langues de l’ éducation langues pour l’ éducation． Plateforme de ressources et de références pour l’ éducation plurilingue et interculturelle Conseil de l’ Eucol． Langues et didactique ”、 Coste et al． * * * a 9 1997 513r 5 r9 。 。 。 “ 、 ” 、 ’ ’ rope Division des politiques linguistiques www． coe． int / lang Coste D． D． Moore ＆ G． Zarate． 1997． Compétence pluri- 。 FLLTPi 2011 4 ditions lang ainsi que

2005 Guide d’étude 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Introduction Objectifs d’apprentissage Contenu du cours Matériel didactique Mode d'encadrement Calendrier d’apprentissage Evaluation des apprentissages 1- Introduction Ce « Guide d'étude » a pour objectif de me préparer à suivre le module de marketing. Il définit en quelque sorte un mode d'emploi, non seulement pour le matériel didactique du cours, mais aussi pour les différentes exigences auxquelles je devrai répondre. 2- Objectifs d’apprentissage

L’intervention en APSA : contribution didactique: I. Enjeux des sciences de l’intervention éducative en APSA : A. Introduction : Les sciences de l’intervention sont toutes les sciences dans le domaine du sport qui s’intéressent à la modification des comportements : en STAPS : -l’intervention éducative (transformations des pratiques corporelles (personnes âgées, élèves, sportifs, etc.) -l’intervention éducative à des fins de réhabilitation (pour favoriser le maintien ou le développement des

société, pour assurer sa survie, doit se doter de moyens pour transmettre sa culture et le savoir , dans le sens le plus large du terme DIDACTIQUE * Origine grecque: „ didaskein“ : enseigner * Ce qui vise a enseigner, ce qui est propre a instruire * Ensemble des théories d enseignement et d apprentissage * En sciences de l éducation on parle de didactiques des disciplines pour faire références a des discours sur des corps de pratiques et a un travail de réflexion sur l ensemble des disciplines

(Chaussecourte, 2009) : il existerait une « légitimité de la spécificité » des travaux cliniques sur les espaces d’enseignement, notamment par leur prise en compte de la question du rapport au savoir (en particulier sous sa déclinaison de transfert didactique (Blanchard-Laville, 2003)). J’ai proposé également d’évoquer une « spécificité de la légitimité » dans ce type de recherche. Le point de départ de mon propos est ici une interrogation consécutive à la reprise du matériel d’une recherche menée

de la capacité à apprendre. Auparavant, l’erreur était considérée comme un signe négatif particulièrement centré sur l’élève. C’était un moyen de sanction du travail. Avec le développement du modèle constructiviste de l’apprentissage, le statut didactique de l’erreur s’est modifié. Il faut reconnaître qu’aujourd’hui, l’erreur ne semble plus être dramatisée et synonyme d’échec irrémédiable. Toutefois, si les erreurs des élèves lors d’exercices ne sont plus sévèrement sanctionnées, elles ne sont pas