éducation Traditionnelle

et sociologiques qui ont permis l'émergence d'un souci de l'enfance et, plus particulièrement, d'une sociologie de l'enfance. En mettant l'accent sur le « métier d'élève », concept que nous définirons, et, plus généralement, sur MCGILL JOURNAL Of EDUCATION • VOL. 39 N° 1 WINTER 2004 4S Belanger & Farmer la place de l'enfant au sein de l'école, de la famille et du groupe des pairs, il est possible de s'intéresser à l'enfant dans toute sa singularité et de mieux comprendre les processus de socialisation

pouvoir. On voit l’apparition de nouvelles formes de sanctions caractérisées par un adoucissement des actes punitifs. Les châtiments corporels se font moins présents dans la pratiques éducative de l’Ecole, les brutalités et les violences en éducation sont condamnés par les grands penseurs et les médecins de l’époque ( RIANT, HEMENT, JACQUEY). La sanction se transformera, dans les milieux d’enseignements, à ce que Eirick appellera la punitions-signe, la punition-exercice et la punition-bannissement

Méthode 12 REFERENTIEL DE COMPETENCES 14 4. Attitude de l’enseignant 14 5. Culture générale 14 6. Définir des exigences pour tous les élèves et s’adapter à leur diversité 14 7. Développer toutes les potentialités des élèves 15 8. Education vs instruction 15 9. Ethique professionnelle 16 10. Evaluer les apprentissages 16 11. Exigence de la fonction enseignante 17 12. Famille et école / quartier et école / collectivités locales 17 13. Fonctionnaire 17 14. Instruire

contextes locaux. Le rôle du manuel est non seulement de faciliter l'enseignement mais également de développer chez l'élève l'attrait pour le livre et l'habitude de l'utiliser pour augmenter le champ des connaissances et rechercher des informations. Education pour tous L’éducation pour tous est l’un des soucis de nos chefs d’états depuis très longtemps, en témoignent l’article 32 et ses différents volets des constitutions de 1987. Mais cela n’a jamais pu être effectif. Jusqu’à présent, le taux de scolarisation

prix Nobel d’économie Gary Becker (1964). Cette théorie consiste à appliquer à l’investissement dans le capital humain les mêmes règles d’analyse que l’on applique dans la théorie néoclassique à l’investissement traditionnel. L’individu qui effectue des dépenses pour améliorer son éducation le fait dans la perspective d’obtenir des gains futurs : la formation accroît sa productivité donc ses revenus. L’individu investit pour lui-même en ayant un comportement rationnel. Il prend des décisions en comparant

Synthèse Yves Jeanne.    Philosophie et histoire des idées éducatives et pédagogiques          De l'humanisme aux Lumières    14° siècle    Remise en cause des croyances des théologies traditionnelles.    16° siècle   Réforme protestante de Martin Luther.  Les  réformateurs dont Martin Luther disent qu’il ne faut  plus croire les  clercs  sur  ce qu'il faut faire mais  plutôt  lire soi­même  les livres  sacrés  (bible)  pour en comprendre le  sens. Que les gens doivent apprendre   à  lire pour comprendre par eux­mêmes

intégratrice et l’éducation des filles occupent une place de plus en plus importante dans l’ambition du système à réduire les disparités engendrées par les handicaps de tous ordres. En effet, la prise en charge des enfants ayant des besoins spécifiques en éducation et l’enrôlement massif des filles à l’école sont perçus désormais comme des stratégies pour le pourvoi d’un service d’éducation plus équitable et plus démocratique. 2. L’Education Non formelle Le secteur de l’éducation non formelle, placé sous

l’issue de la formation, un enseignant participant à la formation doit être capable de : Décrire les fondements de l’apprentissage par problème et les principes sous-jacent ; Décrire en quoi l’apprentissage par problème est différent des pédagogies traditionnelles et ce qu'il apporte tout en s’interrogeant sur ses propres pratiques Ce dispositif de formation vise à amorcer un changement des pratiques pédagogiques et porte sur la thématique « l’Apprentissage par problème ». Ce dispositif de formation

prise en compte de l’élève individu dans une structure unifiée (impliquant immanquablement de l’hétérogénéité) -----------------------------------------------------D’une différenciation imposée à une différenciation régulée (structures) De la ré éducation et de l’exclusion, à la pédagogie inclusive avec ses limites (inaptes, handicap) De la stigmatisation de la différence à la différenciation en EP (pratiques) D’un contrôle social strict, qui contraint, soumet de l’extérieur l’individu à un contrôle

méthode Montessori Les pratiques de pédagogie selon la méthode Montessori seraient-elles plus efficaces pour l’apprentissage des enfants de section primaire aux cycle 2, cycle 3 et cycle 4, que les méthodes dites classiques de l’enseignement traditionnel ? Hypothèse La pédagogie Montessori serait une réussite pour l’enfant de section primaire et maternelle. Cette pédagogie permettrait à l’enfant de devenir plus autonome et d’avancer à son propre rythme tout en s’amusant. Dans cet enseignement