Approche Textuelle

élabore une « image mentale » dont les « prescriptions textuelles » sont les « stimuli ». C’est cette opération de « transformations des données textuelles en représentation » qui fonde le rôle du lecteur. NB : ce processus de cofabrication du personnage auquel participe activement le lecteur, implique aussi sa démultiplication. Ex : chaque lecteur a sa représentation personnelle du personnage qu’il imagine à partir des prescriptions textuelles. Mais malgré tout, la représentation intérieure que

officielles, "L'élève doit être capable de se servir des informations portées sur la couverture et la page de titre d'un livre [...] et doit avoir compris et retenu que le sens d'une oeuvre littéraire n'est pas immédiatement accessible". Dès la première approche, les enfants en observateurs, en lecteurs d’image, pourront faire des hypothèses sur l’horizon d’attente, sur ce qui va suivre : les personnages, les lieux, les actions. Ici, le personnage du géant, de l’ogre, attire l’attention (déjà connu pour

en milieu scolaire, T.3, Dix approches en Europe, Paris, ESF, 2001 Debarbieux Eric, Les dix commandements contre la violence à l’école, Odile Jacob, 2008 Delahaye Jean-Paul, Le collège unique, pour quoi faire ?, Paris, Retz, 2006 Delahaye Jean-Paul (coordonné par) Le conseiller principal d’éducation ; de la vie scolaire à la politique éducative, Les Indispensables, Berger-Levrault, 2009 Dubet François (sous la direction de), Ecole, familles, le malentendu, Paris, Textuel, 1997 Dubet François, L’école

Cours XML : Intro : XML : origines de l’idée : * 1967 : Tunnicliffe élabore une approche pour séparer le contenu de document de leur présentation (GenCode) * années 1970 : Premières travaux de Goldfarb chez IBM pour aider la recherche maison d’informations juridiques * 1978 : commercialisation de GML par IBM Du SGML au HTML : * 1986 : Publication de la norme SGML ISO 8879 « Standard Generalized Markup Language » * 1980 : Tim Berners-Lee, physicien au CERN, met au point un

la plupart du temps à une lecture expliquée. Si la première phase présente l’objet-texte dans sa globalité, il appartient à la phase d’analyse de dégager et aussi de prendre en charge l’étude des éléments constitutifs du document : organisation textuelle, vocabulaire relationnel et thématique et outils morpho-syntaxiques. Le lexique à étudier est évidemment celui de la thématique investi dans le texte-support retenu en compréhension de l’écrit. Il fournit à l’élève les outils pour exprimer son opinion

partir du Romantisme. On sait que Fr. Schlegel et le romantisme allemand accordaient une 4 Dominique Rabaté & Pierre Schoentjes Micro-scopies place importante au fragment, pratique dans laquelle ils trouvaient une liberté nouvelle. Une approche négative Les microfictions participent-elles, par la vitesse qui leur est constitutive, du mouvement d’accélération général qui est celui de notre époque ? À quoi répond, pour l’écrivain comme pour le lecteur, ce désir de brièveté parfois extrême

exercices de traduction en français de textes typiques de différents modes de mobilisation de la langue russe. Il vise au repérage des points de contact et de friction les plus sensibles entre les deux langues. * niveau L2 pour LEA Grammaire textuelle (niveau L2*) B. LAFITE Ce cours a pour objet le repérage raisonné et l’assimilation des mécanismes fondamentaux de la langue russe. Plus particulièrement au programme : la proposition, les fonctions, le classement fonctionnel des parties du discours

On fait ici l'hypothèse que l'EE dans le DR ne se limite pas à ces formes, et qu'il peut également se manifester lorsque le locuteur citant (L1) représente un énoncé du locuteur cité (l2) en effaçant son dire, ou en limitant ce dernier à des îlots textuels, ou encore en effaçant certaines marques de rapport, produisant par là même des effets de prise en charge masquée, des effets argumentatifs indirects. L'EE pose donc à nouveaux frais la question de la portée et de la prise en charge énonciative d'énoncés

Deuxième partie De quelques repères théoriques I- L’intertextualité……………………………...…………………………….24 1- Origines de l’intertextualité…………………………………...……...…24 2- De la polyphonie et le dialogisme à l’intertextualité…………...…….....28 3- Les différentes approches de l’intertextualité……………………..…….29 4- La typologie de Gérard Genette………………………………………....32 a- La coprésence…………………………………………………………34 b- La dérivation……….……………………………………………...….35 II- De l’intertextualité à l’intratextualité…………………………..............

une certaine conclusion. ………………………………………………..……33 6.2. L’énoncé est donc argumentatif. ……………………………………………………………………………….…35 6.3. Rôle des connecteurs dans l’argumentation. ……………………………………………………………....36 7. L’interprétation des énoncés en linguistique textuelle ……………………………………….…………39 8. Les variables argumentatives, cas de même, peu, presque…………………………………………….30 9. Conclusion …………………………………..……………………………………………………………………………..….42 Chapitre II : Formes et portée des connecteurs dans l’argumentation. 1. Introduction………………………………………………………………………