Attitudes Linguistiques

leurs émotions, leurs idées, à mieux participer en classe et à vaincre la peur de parler? A travers, ce travail nous voulons montrer que l'expression et la compréhension orale jouent un rôle très important dans la maîtrise de l'outil linguistique, mais il existe un facteur grave qui fait plonger les élèves dans le plus complet mutisme c'est l'anxiété langagière. De cette façon nous jetterons un regard sur les symptômes de l'anxiété et sur le lien entre l'anxiété et l'apprentissage

collectivités historiques ou culturelles. Le mot communauté est plus polysémique, qu’il prend son sens selon l’adjectif qui le qualifie. On parle donc d’une communauté religieuse, une communauté intentionnelle, une communauté historique, une communauté linguistique, une communauté écologique, etc Au sens étymologique originel : cum munus. La communauté est donc un groupe de personnes (« cum ») qui partagent quelque chose (« munus ») — un bien, une ressource, ou bien au contraire une obligation, une dette

prolonge dans la construction d’un rapport référentiel au contexte de l’énonciation. L’expression de pragmatique est née dans le cadre de la linguistique, utilisée pour la première fois par Morris qui la définit comme l’étude de la relation des signes à leurs interprétants. C’est une rencontre entre philosophie du langage d’une part et sémiotique et linguistique d’autre part qui rend compte en grande partie de la richesse de la pragmatique et des théories y afférentes. A ce propos, J.L. Searle relève

l’ouvrier présente des différences linguistiques repérables avec celui de l’ingénieur ; il en va de même des discours comparés du paysan et du citadin, du prêtre et du forain, etc. ” (Moscatto & Wittwer, 1981, p.98) (b) La sociolinguistique s’intéresse par ailleurs aux multiples questions que posent les contacts de langues au sein de sociétés plurilingues : ces questions concernent par exemple la nature conflictuelle de tels contacts, les représentations et les attitudes susceptibles de peser sur le

connaissance des ressources de la langue. Cet ensemble de textes nous invite à nous demander ce qui fait le succès ou l'échec de l'échange oral. Nous répondrons en envisageant tout d'abord la conversation comme un rapport à autrui, puis comme une attitude personnelle, et enfin comme une manière d'être ensemble. Les textes de ce corpus montrent que la conversation, pour être réussie, doit obéir à des règles, à des codes, basés sur le respect de I'autre et la réciprocité. En effet, François de

LANGAGIÈRES L3 INFO-COM/S5 ANALYSE DES PRATIQUES LANGAGIÈRES L3 INFO-COM – SEMESTRE 5 ANNÉE 2013/2014 1/21 ANALYSE DES PRATIQUES LANGAGIÈRES L3 INFO-COM/S5 Introduction à la sociolinguistique Schéma de la communication de Jakobson (Éléments de linguistique générale, chapitre V) : Contexte (référent) Fonction référentielle Route barrée, télégrammes Destinateur Fonction émotive Je, aïe, zut Message Destinataire Fonction poétique Fonction conative Rimes, répétition, Tu, sésame ouvre-toi... allitération

expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de communication liées aux contextes scolaire et social. 2/ Au terme de la 1ère année secondaire, l’élève doit être capable de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire à son tour, pour informer/s’informer, présenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de communication

message produit par celui qui parle ou celui qui écrit; ii) le niveau de l'auditeur, c'est-à-dire le jugement de celui qui reçoit le message. Le niveau du message a rapport à la nature systémique du phénomène qu'est la langue. On dira d'un fait linguistique qu'il est une faute quand ce fait n'est pas conforme aux structures de la langue. Cette non conformité peut entraîner une perturbation dans la fonction essentielle de la langue qui est la fonction de communication. Une telle perturbation peut amener

de la douleur. L’élève, est soudain heureuse d’apprendre « Oui, monsieur, oh ! », « Oooh !oouuii, monsieur ! » mais le professeur la restreint dans son élan « Silence ! Que veut dire tout cela ? » Il y a comme une inversion des caractères et des attitudes entre les deux protagonistes par rapport au début de la pièce, et c’est donc au tour de l’élève de se confondre en excuses « Pardon monsieur… », « Excusez-moi ». Pour finir, elle est dépassée par les évènements qui arrivent et accepte son sort « Oui

de l’art; - se conformer au code linguistique; - être présent et participer activement au cours. Contexte de réalisation Maîtrise de la langue La maîtrise de la langue est évaluée selon la politique en vigueur au Département de langue et littérature à savoir que, dans tous les travaux, de quelque nature qu’ils soient, 25 % des points sont alloués à la maîtrise de la langue. Ainsi, 1 % ou l’équivalent sera enlevé pour chaque faute commise au code linguistique, sauf lorsqu’il s’agit de faute de