Champ Lexical De Verbes

par le verbe « aimer » (l.1), les noms « désir »; « plaisir » et le champ lexical de la passion. Viens ensuite le champ lexical de la joie et du bonheur « joie confuse »(l.14); « heureux »(l.16). L'emploi de « je », permets d'expliquer le point de vue interne, ainsi que les pensées et les sentiments du personnage, le registre est donc lyrique. L'emploi du pronom personnel « je » permet de le certifier ainsi que le champ lexical des sentiments « j'aime »; «je l'aime » (l,1). Tout cela est dédié à

la volonté de lutter. Les mineurs se mettent à chanter la Marseillaise en référence à la Révolution Française. Les verbes d’action et de mouvement soulignent l’agitation de la foule en colère. Le champs lexical nous illustre la clameur des mineurs. Le narrateur nous décrit une vision apocalyptique du monde, grâce aux détails sur le paysage et la foule déchainée. Le champ lexical des couleurs nous peint un tableau aux couleurs contrastées, inquiétantes et sombres, avec une dominante de rouge exprimant

omniscient). Évolution d'un avis au court du texte, changement de décision, etc. Dans ces trois extraits, l'auteur parvient à développer un thème de réflexion intérieure, grâce à des champs lexicaux bien précis sur réflexion, C'est ainsi que l'on peut relever dans certains extraits des champs lexicaux tels que le champ lexical de la spiritualité, du retranchement sur soi-même, de l'isolement avec « yeux » « fermés » « rêveuse »  « étonnement » « trouble » « l'ombre » « destin » « imagination » « obscure »

Sommaire Séquence 5 Plonger dans l’univers des Métamorphoses d’Ovide Séance 1 Découvrir un auteur et son œuvre Séance 2 Comprendre le processus d’une métamorphose (État initial ; état final ; verbes de transformation) Séance 3 Enrichir son vocabulaire des métamorphoses (Raconter et décrire ; l’antonomase) Séance 4 Séance 5 Séance 6 Expliquer le monde par des récits de métamorphoses (L’explication) Analyser les rapports humains et divins

de Germinal, Emile Zola sort du réalisme. Il utilise la personnification pour donner vie à la mine. Il compare la mine à une personne. Il utilise le champ lexical du corps humain : le genou comparé à son « énorme bielle », les muscles, les membres. Chaque partie du corps de la mine est comparée à un membre du corps humain. Il utilise aussi des verbes d'actions : « râlait », « marchait », « expirait » pour la rendre vivante. Puis la mine est comparée à un géant, on dit que ses genoux sont géants

reprenais mes occupations ». p153-154. Chap8. Objectifs : - Identifier l’avenir de Sidi Med prédit par le fqih. - Identifier les perspectives d’avenir du narrateur. I – Identification du texte : * A quels temps sont conjugués les verbes ? … aux temps du récit. * De quel type est le texte ? Narratif. * A quel genre se rattache-t-il ? Au genre romanesque. * Quelle est la personne employée par l’auteur pour relater les événements ? La 1ère personne du singulier « je »

vue méthodologique il faudra s’attacher à l’étude des catégories suivantes : Les noms : études des champs lexicaux et des isotopies dominants, du registre de langue, des articles employés et de leurs valeurs. Les caractérisants du nom : étude des adjectifs (antéposés/postposés), des compléments du nom, des propositions relatives (déterminatives ou appositives). Les verbes et temps verbaux : verbes d’état, de mouvement et leurs effets de sens (une étude éventuelle des adverbes), valeurs des temps

Voici ses différentes terminaisons : * Verbes du premier groupe (ER) : ai, as, a, âmes, âtes, èrent * Verbes du deuxième groupe (IR, participe présent en -issant) : is, is, it, îmes, îtes, irent * Verbes du troisième groupe (tous les autres) : - En "u" : us, us, ut, ûmes, ûtes, urent (la plupart des verbes en -oir(e), en -aître, (+ mourir, courir, lire, être) - En "i" : is, is, it, îmes, îtes, irent : la plupart des verbes en -ir(e), en -dre, -pre, -ttre (+ faire

incapable de combler cette lacune. - C’est l’ambition que l’on donnera aux élèves qui réglera leur envie et leur capacité de conquérir les mots. La marginalisation culturelle et sociale engendre l’insécurité linguistique, la réduction des outils lexicaux, il en résulte un enfermement. - La méfiance des mots inconnus s’installe très tôt, ce qui exige que l’école démontre aussi très tôt la nécessité d’articuler justement et précisément sa pensée. - L’école doit donner à tous les enfants qui lui

aussi composée 12 syllabes, le poème est donc un alexandrin. Les rimes sont croisées (A-B-A-B) dans toutes les strophes sauf dans le troisième où les 2 premiers vers sont des suivies. Champs lexicaux: Seulement la première strophe contient un champ lexical sur la nature. Le reste contient un champ lexical sur la mort ( sauf corbeaux et vers, mais ils s'associent dans ce texte à la mort) Analyse des vers: 1ère strophe: Il veut que personne se mêle de sa mort. «Puisse» Il exprime un désir