Cognition

rapport avec son mode de traitement de l’information. De nombreux chercheurs ont tenté là de mieux cerner l’apprenant. MESSILK 1969 Les styles cognitifs sont composés des constantes stables relativement persistantes dans le type où la forme de la cognition. (Construction des connaissances). Les styles cognitifs présentent plusieurs facettes : I. Des caractéristiques personnelles qui peuvent inter agir avec des variables de traitement pour réguler l’apprentissage, la rétention et le transfert.

comportements (Bchaviouriste) -La psychologie des problèmes mentaux (Cognitive) -La psychologie des traumatismes (psychanalyse avec études des comportements humain comme la schizophrénie; psychologue; psychiatre cad soigner avec des médicaments) le mot cognition est utilisé pour désigner non seulement les processus de traitement de l'information dits « de haut niveau » tels que le raisonnement, la mémoire, la prise de décision et les fonctions exécutives en général mais aussi des processus plus élémentaires

fabulations ou psychose de Korsakoff ou démence de Korsakoff) est un trouble neurologique d'origine multifactorielle dont une carence en thiamine (vitamine B1) au niveau du cerveau. Il se manifeste par des troubles neurologiques notamment de la cognition (oublis). Sa survenue est souvent liée à l'abus d'alcool. Elle peut être due plus rarement à certaines formes de sévères malnutritions. C'est une complication de l'encéphalopathie de Wernicke, bien que chez certains patients la maladie soit passée

développements : pas moins de cinq spécialistes, en psychologie, en neuroscience, en intelligence artificielle, en linguistique et en philosophie proposent d’éclairer la notion de représentation. Cette notion est au fondement même des modèles de la cognition. Le sujet qui perçoit, qui pense et qui agit élabore des représentations mentales. Dans le chapitre du Traité de Psychologie Expérimentale qu'il consacre aux représentations mentales, Le Ny souligne que "...on peut analyser la plupart des activités

premier, que J'appelle rationalisme conceptuel, privilégie la recherche des fondements biologiques de certains concepts essentiels, et peutêtre universels, du développement humain. Les tenants du second point de vue, qu'on en est venu à appeler « cognition située », soutiennent que la connaissance s'acquiert dans des situations sociales et historiques particulières, et s'harmonise avec cellesci, et que l'élaboration conceptuelle ne peut être appréhendée qu'en fonction des contextes situationnels de

formes sociales, cognitives et linguistiques.(...)Cette seconde perspective interactionnelle ou interactionniste (...) a été développée empiriquement dans plusieurs disciplines des sciences humaines. Elle conduit à des conceptions du langage et de la cognition qui ne sont pas focalisées sur la représentation de la référence (et donc le rapport entre les mots et les choses)(...) mais sur l’établissement de la relation intersubjective et, partant, sur la construction de versions publiques du monde liées

systématique et approfondie des perturbations cognitives (Hogarty & Flesher, 1999). De plus, le constat clinique d’un lien d’interdépendance de l’ensemble de ces différentes fonctions cognitives de base avec des domaines plus complexes, tels que les cognitions sociales par exemple (notamment la renaissance des émotions, le jugement et l’interprétation si affectés dans la schizophrénie, Leguay, Etienne, Peretti, 2006 ; Penn, Corrigan, Bentall, Racenstain & Newman, 1997 ; Cohen, Barch, Carter & Servan-Schreiber

METACOGNITION DE LA FATIGUE MENTALE ET CONTRIBUTION DE L’EPS A L’EDUCATION POUR LA SANTE Atelier A - Education pour la Santé, milieu scolaire et APS Annie Mansy-Dannay* et Alain Guerrien** UPRES EA 2453 « Temps, Emotion et Cognition », Université Charles De Gaulle * Faculté des Sciences du Sport et de l’Education Physique, Université de Lille II, 59 790 Ronchin, tel : 03 20 88 73 71, Email : amansy@mailsc.univ-lille2.fr ** UFR de Psychologie, Université Charles De Gaulle – Lille 3, BP 149, 59 653

DM Psychologie 1/ Les travaux de la théorie de l’esprit relèvent du champ de la cognition de l’enfant. Autrement dit cette étude rentre dans le champ de l’étude de l’esprit ; à savoir sa capacité à juger, comprendre appréhender, raisonner ou encore mémoriser. Par ailleurs ces études sont principalement orientées vers l’enfant et le développement de son esprit (de sa cognition). En effet y sont étudiés dans ces recherches les premiers signes de capacité d’appréhension de la pensée de l’autre.

modèle centre sur les interactions sujet /environnement * Modèle centre sur les facteurs internes au sujet Le modèle de la transmission : * L’apprenant = contenant * Il doit être un bon récepteur * Le savoir = objet extérieur a la cognition * Le maitre = transmet le savoir * L’erreur ne peut venir que de l’élève : écoute insuffisante * Evaluation mesure la quantité de savoir retenu * Limites : caractère périssable du savoir pas de remise en cause du savoir aucune interaction