Dyspraxie Psychomotricité

visuel, des dificultés avec les distances et les directions ; les troubles visuo- moteurs qui renvoient à des mouvements ocu- laires défectueux ou des performances grapho- motrices réduites. Concernant les différents symptômes dys- praxiques, la dyspraxie visuo-constructive consiste en des perturbations ou une impossibilité dans des activités telles que assembler, construire et dessiner. Elle est mise en évidence dans deux types de situation  : dessiner spontanément ou sur copie des formes géométriques

communément appelés dyslexie et dysorthographie ; • Les troubles spécifiques du développement du langage oral, communément appelés dysphasie ; • Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, communément appelé dyspraxie ; • Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, communément appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité ; • Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques

de sélectivité de la commande nerveuse centrale ou ils peuvent s’imposer comme une compensation bénéfique contre une grande faiblesse posturale. Les anomalies de coordination ne sont pas toujours liées à un défaut d’expérience mais annoncent une dyspraxie durable. [11] La règle est de faire l’analyse de ce qui paraît être trop raide et d’éviter de tout ramener à la spasticité avec son cortège de 3 8-0781 ¶ Infirmité motrice cérébrale Figure 5. Imagerie par résonance magnétique (IRM) montrant

celui-ci à le réguler, uti- liser la perception de l’action réalisée par autrui afin de l’ai- der à construire une représentation imagée, utiliser les affé- rences tactiles pour l’accompagner dans les étapes vers la marche etc. Enfin, la séance de psychomotricité offre la pos- sibilité de réaliser au fil de l’action des dessins ou des sché- mas permettant de jalonner et d’organiser celle-ci. Ces des- sins ou ces schémas peuvent faire office de supports à l’évo- cation ou de traces de mémoire. Ils sont

l’écriture . DysPHASIE Trouble grave, spécifique et durable du langage oral. Ce trouble se différencie du retard simple de langage par le caractère déviant des erreurs. Le langage ne suit pas le cours du développement commun aux autres enfants. DysPRAXIE Trouble de l’exécution des gestes. L’enfant peut dire ce qu’il faut faire pour réaliser les gestes (habillage, dessin géométrique,..) et il ne peut les réaliser correctement. Ces troubles existent en dehors d’une déficience intellectuelle ou d’une

parmi les motifs de consultation, les manifestations somatiques ou comportementales, l'instabilité, les inhibitions sévères, les manifestations phobiques, hystériques ou obsessionnelles, les dysharmonies dans l'émergence du langage et de la psychomotricité sans que le déficit intellectuel mesuré aux tests occupe une place centrale, au moins dans la période initiale. Les échecs dans les essais de scolarisation sont fréquents (phobies scolaires, difficultés d'apprentissage). 3° Derrière cette symptomatologie

disabilities and general therapeutical implications. KEY WORDS : Down's Syndrome, developmental perspective, neuropsychological perspective, psychomotor disabilities L * G.E.I.S.T., appt 280, 5B, rue E. Satie, 31100 Toulouse Chargée de cours en Psychomotricité, Université Paul Sabatier, 133 route de Narbonne, 31400 Toulouse e syndrome de Down fait l’objet de multiples recherches dans des secteurs aussi variés que l’immunologie, la génétique, la neurophysiologie, la neuropsychologie et les mécanismes

mais aussi des fonctions intactes, préservées voire surinvesties. Certaines atteintes se manifestent par des symptômes particuliers qui se dévoilent progressivement au cours de la maturation et du développement de l’enfant (dysphasie, dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, les troubles attentionnels,…)La cohabitation entre les personnes atteintes de formes différentes ou multiples de la déficience mentale peut s’avérer problématique.On observe une grande diversité des organisations psychopathologiques

mais aussi des fonctions intactes, préservées voire surinvesties. Certaines atteintes se manifestent par des symptômes particuliers qui se dévoilent progressivement au cours de la maturation et du développement de l’enfant (dysphasie, dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, les troubles attentionnels,…) La cohabitation entre les personnes atteintes de formes différentes ou multiples de la déficience mentale peut s’avérer problématique. On observe une grande diversité des organisations psychopathologiques

identité corporelle. Le cheval permettrait d’appréhender les conséquences physiques et psychiques liées aux troubles du schéma corporel. PARTIE THEORIQUE Le schéma corporel fait partie de ces notions intéressant plusieurs disciplines, la psychomotricité et la psychologie en font parties. Créée par un neuropsychiatre, P. Schilder (1923), cette notion a été reprise par de grands théoriciens, d’Ajuriaguerra à Wallon. Schilder a d'abord découvert l'ensemble des données cénesthésiques et sensorielles