Démocratisation Massification Scolarité

contrat d’association, d’une alternative d’enseignement privé à peu près accessible à toutes les familles. 1.2.1. La massification du système éducatif La massification du système scolaire est née de la prolongation, dès 1959, de la scolarisation jusqu’à 16 ans, tandis qu’un long processus qui s’achève avec la réforme Haby (1976) vise à placer au cours de cette scolarité les enfants dans des conditions d’apprentissage identiques. A partir des années 1980 s’y ajoute, avec l’ambition de Jean-Pierre

temps. Le détour : au lieu d’aller sur le marché du travail, pour y conclure un contrat et percevoir un salaire, l’individu se rend en formation. C’est le détour d’investissement. Il supporte les frais d’éducation qui correspondent au frais de scolarité et aux dépenses engagés pour suivre la formation (déplacement, inscription, fournitures). C’est le coût de l’investissement. L’individu formé, trouve ensuite un emploi avec un salaire plus élevé que celui qu’il aurait pu prétendre avant la formation

← Résultat des enquêtes et comparatifs 3ème partie 12 sujets d’actualité qui concernent l’adolescent en milieu scolaire Sujets choisis et traités avec des professionnels de l’éducation 1. La famille et ses rapports à la scolarité 98 2. La motivation pour les études 103 3. Le socle commun de connaissances et de compétences 108 4. L’Espace Santé Jeunes 113 5. Le rôle des Conseillers Principaux d’Education (CPE) 117 6. L’adolescent vu par les médecins scolaires 123

appartient le ménage ?), les nouvelles formes familiales (familles recomposées) rendent très incertaines les appartenances de classe. a) Lutte des âges Pour H. Mendras la société contemporaine a inventé les classes d’âge. Invention de la jeunesse (scolarité prolongée, longue cohabitation avec les parents, déconnexion entre les seuils de sortie de l’adolescence et les seuils d’entrée dans la vie active), invention du troisième et même du quatrième âge (abaissement de l’âge de la retraite, allongement

l'obligation d'emploi d'une certaine proportion de travailleurs handicapés, sous peine de taxation. École Les avatars de la démocratisation Depuis les années 60, il est deux maîtres mots auxquels on ne peut plus échapper lorsque l'on parle de l'école : « massification » et « démocratisation ». En un demi-siècle, dans tous les pays industrialisés, l'allongement des scolarités est un phénomène majeur, qui s'explique d'une part par les besoins des sociétés contemporaines en main-d'oeuvre de niveau

Démocratie chrétienne en Allemagne et Italie; Vème République sous De Gaulle en 1958 et retour des conservateurs en Grande Bretagne en 1951. Les nouvelles formations: Prolongation des études, conditionnement du développement futur: démocratisation de l’enseignement (Scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans en 1959 en France.) Le progrès technique: facteur de changement -Expression les « Trente Glorieuses » inventée par J.Fourastié en 1979; il s’agit d’une période de fort gain de productivité et d’accroissement

culturelles : chaque élève est porteur de compétences socialement acquises plus ou moins proches des compétences requises par l'institution scolaire. Il hérite presque sans effort du capital culturel de ses parents. C'est ainsi que la récente massification de l'enseignement secondaire a justement placé des élèves issus des classes moyennes face à la culture scolaire des classes supérieures. • le stratège : l’élève est ici vu comme un stratège qui, dans un marché de biens intellectuels, choisit

en mm temps et donc on assiste à la transformations du groupe d'enfants à une classe. Cette classe est un lieu propice au silence ac des signaux sonnores qui ponctue le début et la fin de chaque leçon autrement dit le mm principe que dans notre scolarité. Tte cette situation contemporaine apparait ac des rélfexions portés au 17ème siècle. Outre ces élements : surveillance permanentes des enfants (mélange des récompenses et punitions). Parfois il y a des violences physiques qui vont perdurer. Cette

cadres ont été construits sur la base des conver- gences de résultats de recherches menées dans plu- sieurs disciplines scolaires (français, mathématiques, philosophie, sciences, sciences économiques et sociales), à des niveaux différents de la scolarité (de la maternelle à la terminale), dans des filières diffé- rentes (enseignement général, professionnel ou adapté) et réalisées par des équipes d’origines variées : sciences de l’éducation, psychologie, socio- logie et didactique. Leurs résultats

97) I Les politiques de réduction des inégalités A la protection sociale assure une redistribution horizontale et verticale B la réduction des inégalités de revenus : le SMIC, la fiscalité C améliorer l’égalité des chances par la démocratisation scolaire, la discrimination positive II Faut-il réduire les inégalités ? A la réduction peut être favorable à la croissance en soutenant la demande et en garantissant une certaine cohésion sociale B mais la montée de l’individualisme et la