Démocratisation Massification Scolarité

1.) Qu’est ce que la « démocratisation scolaire » ? Quelles ont été les phases historiques ? La « démocratisation scolaire » désigne une massification de l’accès à l’éducation et à l’enseignement supérieur en France durant le XXème siècle. C’est une transformation particulière de l’institution scolaire et de l’université dans laquelle la corrélation entre le parcours scolaire des jeunes et leur origine sociale s’affaiblit. Cette démocratisation scolaire passe par plusieurs phases. Premièrement

travailleurs et des consommateurs . On assiste à une massification de l’enseignement secondaire , et, dans une moindre mesure, de l’enseignement supérieur. Tout cela aux frais de l’état qui a les moyens : croissance parallèle des recettes fiscales de l’état. Tout au long des « trente glorieuses », élévation continue de la durée de la scolarité et des taux d’accès à l’enseignement supérieur . On parle de « démocratisation » , mais il s’agit plutôt de massification. Les enfants vont , en masse, au collège

majoritairement mais familles bourgeoises envoient enfants dans des petites classes ( allant jusqu’au lycée) leur étant réservés. Début 20e, tous les enfants vont à l’école 2)Les nouvelles ambitions d’après-guerre : massification, unification et allongement des étudesprise de conscience que trajectoire scolaire très marquées par l’origine sociale, alors que trajectoires différentes étaient reconnus comme « normales » avant cela. · dualité du système

répartir la notion d’enfance partout en France. (ère culturelle) Emergences de caractéristiques contemporaines au tournant su XIXème/XXème siècle. Opposition privé/public Unification de l’enseignement primaire et secondaire Extension de la scolarité Opposition privé/public : XIXème siècle : pas de secteurs publics d’éducation, strictement privé et confessionnel. Petit à petit un réseau d’éducation publique se met en place. 1833 : Loi Guizot Obligation aux communes de plus de 6000

1) L’institution scolaire à connu une démocratisation Si l’école est à nos sens un lieu d’apprentissage et une des étapes que l’on perçoit aujourd’hui comme nécessaire pour accéder à situation professionnelle envisagée, il n’en est pas le cas pour tous. En effet le document 6 nous apprend qu’une classe préparatoire est composée de 42% d’élèves dont le père est cadre contre 2% d’élèves dont le père est agriculteur. Ce document met en évidence la dépendance entre l’origine sociale et la réussite scolaire

 exemplaire  de  la  démarche  durkheimienne  qui  réfute  une  prénotion  et  montre  que   le  niveau  d’exigence  du  système  scolaire  n’a  cessé  d’augmenter  au  vingtième  siècle,  la  baisse  du  niveau   étant  un  effet  d’optique  dû  à  la  massification  scolaire.     BAUDELOT  Christian,  ESTABLET  Roger,  Quoi  de  neuf  chez  les  filles  ?  Entre  stéréotypes  et   libertés,  Nathan,  Paris,  2007.   Après  le  succès  de    Allez  les  Filles  !  (1993),  Baudelot  et  Establet  reviennent

l'histoire. Ces évolutions n'ont pas été continues, mais cette histoire est marquée par un accès de plus en plus large à l'enseignement, depuis l'Ancien Régime jusqu'à nos jours. Longtemps réservé à une certaine élite, l'enseignement a connu une démocratisation importante. La question de l'enseignement est soumise à des enjeux politiques, idéologiques et économiques qui contribuent à nourrir son histoire. Citoyens, familles, État et institutions (religieuses, économiques...) constituent les groupes de

de pension anglo-saxons ; • au recours de plus en plus fréquent à la sous-traitance et à la flexibilité de l’emploi qui, en augmentant les intérims et les CDD, conduit à une société duale ou « à deux vitesses » ; • à l’école qui, en dépit de sa massification démocratique, ne paraît plus pouvoir apporter l’égalité des chances pour tous. La réussite scolaire est plus faible chez les enfants des milieux défavorisés que chez les enfants des catégories aisées ; • à l’influence des idées néolibérales qui

qualification et les diplômes obtenus au cours de la scolarité déterminent, en grande partie, la position sociale future. On attend donc de l'École qu'elle donne à chaque élève les mêmes chances de réussite. Qu'en est-il réellement ? L'analyse de la dépense d'éducation et des parcours scolaires des élèves aboutit, malgré les progrès accomplis, à un constat mitigé. La forte croissance des dépenses publiques d’éducation a permis une véritable démocratisation de l'accès à l'éducation et à la formation. En

limites ? La démocratisation quantitative est la massification : la scolarité est plus longue pour tous. C’est une condition nécessaire mais pas suffisante à la démocratie réelle de l’enseignement. La démocratisation qualitative concerne l’égalité des chances. C’est l’analyse des sociologues : on analyse l’accroissement des effectifs scolaires selon les PCS ainsi que le choix des filières (types de baccalauréat). A – Une démocratisation quantitative de l’enseignement : la massification 1 – Constatations