Eps Cycle 3

|E2 = boule, rolla bolla | Pause Introduction Pourquoi les ADC ? 1° = Activité émergente : - réponse institutionnelle EPS 2nd degré ( Atelier de Pratique Artistique (collège et lycée), bac A avec option Cirque EPS 1er degré ( Programmes de l’Ecole Primaire 2002 : Activité de Cirque ; classes à PAC Cirque - réponse du terrain  depuis plusieurs années, pratique réelle dans les classes, réelle demande de formation

Equipe départementale EPS 22 LES ACTIVITES D’ORIENTATION A L’ECOLE Plan d’action départemental EPS 22 MAI 2002 SOMMAIRE I- Présentation Pages 2 – 3 - 4 II- Objectifs Généraux Pages 5 – 6 III- Recommandations – Sécurité Page 7 IV- Construire une unité d’apprentissage : Page 8 - 9 a. au cycle 1 b. au cycle 2 c. au cycle 3 Page 10 Page 11 Page 12 V- Répertoire des situations - variables didactiques Pages 13 à 24 Page 25 VI-

durablement été opposées à la raison et à la connaissance. L’école également a longtemps fait peu de cas à la dimension affective, et il fallut attendre une « révolution copernicienne » (P.Parlebas, Pour une épistémologie de l’éducation physique, Revue EPS n°110, juillet 1971) plaçant l’enfant au centre du système éducatif pour voir l’enseignant commencer à s’intéresser à ses états affectifs. L’éducation physique et sportive a suivi cette évolution, puisqu’elle reconnaît aujourd’hui officiellement aux

Sujet : EPS des garçons et EPS des filles. Définitions des termes Une définition récente de l’éducation physique et sportive nous ait donnée par Alain Hébrard : « l’EPS est faite d’un ensemble d’enseignements d’activités physiques sportives et artistiques qui visent la transmission d’une culture et le développement des conduites motrices que les valeurs admises conduisent à considérer comme souhaitables et susceptibles de procurer le bien-être ». (EPS interroge Alain Hébrard, in Revue EPS n°312

degré – Rapport de jury Session 2012 AGRÉGATION Interne EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Rapport de jury présenté par M. ANDRE Président de jury SOMMAIRE AVANT PROPOS…………………………………………………………………2 LISTE DES MEMBRES DU JURY………………………………………………3 STATISTIQUES GENERALES………………………………………………….5 EPREUVES D’ADMISSIBILITE PREMIERE EPREUVE…………………………………………..………7 DEUXIEME EPREUVE………………………………………….……….13 EPREUVES D’ADMISSION PREMIERE EPREUVE………………………………………….……….22 DEUXIEME EPREUVE………………………………………….………

"corrigé" pour un sujet de concours, commenté par des principes méthodologiques explicitant comment organiser ses idées sous forme d’une production écrite. A.MASSMOUDI Agrégé d’EPS à MEKNES Sujet : Pourquoi et comment évaluer les compétences en EPS ? Justifiez vos choix à partir d’exemples pratiques. Commentaire général : le sujet pose des questions directes auxquelles vous devez impérativement répondre. Le "pourquoi" et le "comment" ne vous laissent pas beaucoup de choix, ainsi que la nécessité

attribué. Mais cela peut aussi être une place théorique. Par exemple, la place des activités de combat, dans le cœur des politiques, des Français, le lien qui les unit. C’est aussi une place institutionnelle, c’est-à-dire dans les programmes scolaires, en EPS. Quelles formes ont eu ces activités de combat ? Ont-elles été codifiées, sans règles, avec ou sans arbitre. La place attribuée fut-elle visible, peu visible, marginalisée, ostensible, minoritaire ? Quant à la forme, sommes-nous sur des combats à main

suivante : « quel est l’itinéraire du savoir dans une logique d’appropriation par l’élève ? » Didactique : impulsion vient d’autres matières comme les mathématiques (Chevallard ) ou les sciences (Astolfi, Develay) ou la technologie (Martinand). En EPS, la démarche d’analyse des contenus d’enseignement existait déjà avec G. Hébert (organisation des contenus en fonction des âges, du sexe…) Ce problème du savoir confronte alors l’enseignant à une triple tâche : choisir et construire les savoirs permettre

e-nov3P2A2GibonJérémie Gibon De la personnalisation à la différenciation, e-nov EPS n° 3, Juin 2012 1 Revue n°3, Juin 2012 De la personnalisation à la différenciation Le profilage des élèves : entre vouloir, savoir et pouvoir Jérémie GIBON Professeur d’EPS, Le Mans (72) La circulaire de rentrée 20121 ambitionne, au sein de l’école du socle commun, que « chaque élève prenne le chemin de la réussite » par l’approfondissement du sillon des savoirs fondamentaux et de la personnalisation

l’observation de mes progrès en terme de temps, d’amplitude de foulée,…. -Que disent les I.O en ce qui concerne l’investissement de l’élève dans l’EPS ? D’après le Socle commun de connaissances et de compétences (circulaire 20/07/06) : En fin de cycle 3 l’élève est capable de « montrer une certaine persévérance dans toutes les activités », de « s’impliquer dans un projet » Compétence transversale « S’engager… dans l’activité » Ainsi, selon les I.O, l’élève doit s’investir, faire mais comment puis-je