Le Boterf Repenser La Compétence

CADRE CONCEPTUEL : 27 2-3-1 La réanimation. 27 2-3-2 L’intégration. 28 2-3-3 Le type d’accompagnement. 31 2-3-4 L’exemple du tutorat 32 2-3-5 Des savoirs à la compétence. 33 2-3-6 La compétence 34 2-3-7 L’évaluation des compétences 37 3- L’ENQUETE 39 3-1 Objectifs de l’enquête. 39 3-2 Méthodologie de l’enquête. 39 3-2-1 Le choix des sites. 39 3-3 L’outil d’enquête. 42 3-3-1 Le questionnaire

INSTITUT DE HAUTES ÉTUDES INTERNATIONALES ET DU DÉVELOPPEMENT LES COMPÉTENCES DE LA VIE EN QUESTION MÉMOIRE Présenté en vue de l’obtention du diplôme de Master en études du développement (MDev) par Jean Chamel (France) Genève 2009 Résumé Que sont ces life skills apparues en 2000 dans le Cadre d’action de Dakar ? C’est pour tenter de répondre à cette question, laissée en suspend après quelques tentatives de conceptualisation, que cette étude passe en revue différents cadres théoriques

l'aspect fondamental du projet qui se situe dans l'analyse critique détaillée de ce qu'il faudra faire, avant de commencer à entreprendre. Un projet est donc généralement caractérisé par : 1. Un ensemble d'actions coordonnées faisant appel à diverses compétences et ressources pour atteindre un but. « Organisation et management par projet » © Réseau Anact - Tous droits réservés - 2006 3 2. La satisfaction d'un besoin spécifique particulier (par opposition à une production de série). 3. Un objectif autonome

d’une certaine expérience, à participer au montage de projets, au pilotage d’actions, à la réponse aux appels d’offre etc… En d’autres termes, je voudrais avoir une activité professionnelle diversifiée afin d’élargir au maximum le champ de mes compétences et ainsi pouvoir envisager une carrière qui m’amène à terme à gérer une équipe. 2 Les lieux de stage : J’ai effectué mon stage au sein de la société ORREA (ORientation, Recrutement, Evaluation, Animation), société implantée sur deux sites - Harfleur

& le marché du travail ______________________________________________28 2.2.2. L’employabilité & les compétences ___________________________________________________31 2.2.2.1. Définir la compétence __________________________________________________________31 2.2.2.2. Employabilité et compétences ___________________________________________________32 2.2.2.3. La transférabilité des compétences comme maintien de l’employabilité ___________________32 2.2.3. L’employabilité & l’apprentissage expé

à EHEC 25éme promotion Juin 2012 Résumé La formation consiste à enseigner à un employé les connaissances et les compétences nécessaires à l’exécution de ses fonctions courantes. La formation professionnelle est généralement adoptée pour des personnes exerçant déjà une activité professionnelle, et souhaitant accroître leurs compétences. La formation tend aujourd’hui à s’imposer en tant que fonction stratégique, on ne peut plus chercher l’excellence et la performance

S o m m a i r e Introduction ...............................................................................................................1 1 Un outil stratégique de management : la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences .............................................................................9 1.1 La GPEC, un concept incontournable ............................................................... 9 1.1.1 Définition du concept de GPEC ...............

p19 Chapitre 2- Les compétences du Manager de proximité : p21 des compétences techniques aux Soft Skills 1°- La notion de compétence p21 1.1 Rappels historiques 1.2 Tentatives de définition 1.3 La compétence : ses manifestations et ses constituants 1.4 Le modèle de la compétence de Zarifian 2°- La logique compétences dans l’organisation : enjeux et limites p28 2.1 La dépendance à l’organisation 2.2 L’importance des négociations sur la compétence en entreprise 2.3 Compétence et stratégie 2.4 Les

personnalité dans un processus d’auto-formation (de formation de soi par soi). Sans les autres, sans les choses, les événements environnementaux qui agissent en interaction avec sa propre personne, l’éducateur en formation ne pourra pas acquérir une compétence professionnelle de nature à lui permettre de mener une relation éducative constructive. Il aura des difficultés à prendre le recul nécessaire pour se démarquer des préjugés qu’il pourrait avoir à l’encontre de ceux qu’il serait appelé à aider

réseaux aux entreprises ferroviaires des autres États-membres. Enfin, la montée en force d’une concurrence dans les moyens de transport comme par exemple avec l’avion « low-cost », ou bien encore le transport routier de marchandises, oblige la SNCF à repenser ses métiers et son organisation. II- Identification de la problématique à l’œuvre Le but de cette partie est d’analyser la situation, dans un contexte social, économique, technique et organisationnel, que la SNCF a pris en compte pour mettre