Les Interferences Lexicales

toutes ces notions ? 1.2. Distinction entre alternance codique /code mixing / emprunt / interférence : 1.2. Définition du terme d’interférence : A travers les siècles et les changements géographiques, historiques et culturelles, les langues s’interférent et se croisent provocant des situations appelées « les interférences linguistiques » les contacts des langues génèrent des emprunts lexicaux, naissance de nouveaux mots, de nouvelles formules syntaxique …etc. Dans la linguistique

de langue 2, il y a une substitution 2/ usage altéré, c’est-à-dire qu’il y a une commutation , code switching. 3/ amalgame entre les deux langues, c’est le cas de l’interférence. I) L’Interférence : 1/ Definition : Le mot interférence désigne : une rencontre ou conjonction de deux séries de phénomènes[1]. L’interférence linguistique est « l’interaction de deux processus psycholinguistiques qui fonctionnent habituellement de façon indépendante chez un individu bilingue, qu’au

Introduction En ce qui concerne l´acquisition lexicale, selon Baddeley et al. (1998), «successful vocabulary acquisition has been claimed to be the single most important determinant of a child´s eventual intellectual and educational attainments» (Baddeley et al. 1998: 158-159). Ce travail traite de l´acquisition lexicale en L2. Après une brève introduction à l´organisation du lexique mental, on présentera quelques modèles concernant l´acquisition lexicale en L2. 2. L´organisation du lexique mental

En linguistique, et plus particulièrement en lexicologie et linguistique comparée, on nomme emprunt lexical le processus consistant, pour une langue, à introduire dans son lexique un terme venu d’une autre langue. L’emprunt peut être direct (une langue emprunte directement à une autre langue) ou bien indirect (une langue emprunte à une autre langue via une – ou plusieurs – langue vecteur). L’emprunt fait partie des moyens dont disposent les locuteurs pour accroître leur lexique, au même titre que

clarifier les objectifs et les obstacles pour un professeur de FLE/FLS pour intégrer dans son enseignement les diversités culturelles mais aussi linguistiques. Enseigner une langue étrangère ne se limite pas à transmettre un savoir formel grammatical ou lexical. Le savoir doit permettre de mieux comprendre l’autre, de mieux communiquer avec l’autre. Le Conseil de l’Europe a mis en évidence les besoins ainsi que les niveaux différents des apprenants, notamment avec le CECR1 et le Portfolio européen des langues2

capables de favoriser un transfert de compétences d’une langue vers l’autre, et de diminuer les interférences. Cette démarche aide l’apprenant à créer progressivement de nouvelles représentations de la langue étrangère et de nouvelles habitudes et procédures cognitives. L’approche cognitive que nous venons d’esquisser, ouvre ainsi un nouvel horizon à l’acquisition de compétences linguistiques tant lexicales que grammaticales dans des situations de communication assez variées pour susciter des stratégies

CHAPITRE 3 ERREURS INTRALINGUISTIQUES EN FRANÇAIS « Les erreurs liées à des interférences de la langue maternelle sont plus fréquentes chez les débutants et chez les apprenants avancés » ; 1 elles sont persistantes chez ces derniers . Ces erreurs sont bien fixées à l'écrit, mais beaucoup plus variables à l'oral . Une faute peut relever de divers niveaux : phonétique, morphologique, syntaxique et lexical ; le lexical et le syntaxique, le plus souvent, ne sont pas indépendants du sémantique. De

proposition d’identification de la lettre située directement sous la fixation, taux de diminution de la lisibilité des lettres situées à distance du point de fixation et ratio de l’asymétrie droite-gauche), 2/ de l’étendue des connaissances lexicales orthographiques des participants, estimée d’après les bases de données Lexique (New, Pallier, Ferrand, & Matos, 2001) pour les adultes, et MANULEX (Lété, Sprenger-Charolles, & Colé, 2004) pour les enfants. La probabilité d’identifier la lettre

Résumé L’interférence linguistique demeure l’une des difficultés auxquelles se heurtent continuellement les apprenants arabophones dans le processus d’apprentissage de la langue française. Prévenir et déjouer ces interférences constituent à la fois un défi et une finalité pour l’enseignement. Cette étude porte sur l'analyse des erreurs récurrentes des apprenants jordaniens et bahreïniens ayant fait une centaine d’heures de français. Basée sur un corpus d'examens finals

Logique lexicale et morphologie : la dérivation en -isme Michel Roché CLLE-ERSS, CNRS et Université de Toulouse le Mirail 1. Introduction Le travail de recherche présenté ici s’inscrit dans une réflexion qui vise à substituer à la notion de Règle de Construction des Mots celles, complémentaires, de modèle et de contrainte (Roché, à paraître), une des raisons étant que la morphologie constructionnelle fondée sur les règles a du mal à prendre en compte deux paramètres souvent déterminants : l’influence