Polyhandicap Projet De Vie

III. Construire une Culture commune 27 1. Travailler Ensemble 28 Deuxième partie : mise en œuvre d’une intervention socio-éducative 29 I. Au préalable de mon projet 29 A. La médiation 31 B. Pourquoi le jeu ? 31 1. Le jeu est un support à la socialisation. 32 2. Le principe de libre adhésion dans le jeu 32 II. Formalisation du projet 33 A. La Finalité 33 B. L’objectif général : 34 C. Les objectifs opérationnels : 35 D. Les moyens 37 III. L’atelier jeux 38 A. Ma démarche de travail 38

Centre de Recherche pour l’Etude et l’Observation des Conditions de Vie CONSTRUCTION DU REFERENTIEL METIER D'EDUCATEUR SPECIALISE Patrick DUBECHOT Emmanuelle LABEYRIE Collection de Rapports N°230 Février1999 Département « Evaluation des Politiques Sociales » dirigé par Matthieu ANGOTTI Pour consulter la version papier, veuillez contacter le Centre Infos Publications, Tél. : 01 40 77 85 01 , e-mail : publications@credoc.fr 142 rue du Chevaleret – 75013 Paris – http://www.credoc

Historique de la pédopsychiatrie 19 1.1.2. Historique : les troubles envahissants du développement  22 1.1.3. Epidémiologie. Incidence 23 1.1.4. Législation et charte 24 1.2. Cadre conceptuel 27 1.1.1. L’enfant 27 1.1.2. La famille 29 1.1.3. Le projet de soins personnalisé 30 1.3. L’hypothèse de recherche 32 4. PROPOSITION DE LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE 32 1.1. Méthode choisie 32 1.2. Choix de l’outil 32 1.3. Population concernée 33 1.4. Modalité des entretiens 33 1.5. Analyse de contenu

apparaît afin de favoriser l’insertion des personnes handicapées dans la vie en société, tant au niveau personnel que professionnel. L’Organisation des Nations Unis (ONU) a adopté la déclaration universelle des personnes handicapées lors de son assemblée générale du 9 décembre 1975 . Cette déclaration définit ainsi le terme handicapé : « toute personne dans l’incapacité d’assurer par elle-même tout ou partie des nécessités d’une vie individuelle et sociale normale, du fait d’une déficience, congénitale

Les Réseaux thématiques de recherche avancée (RTRA) 2.4.2. Les Instituts fédératifs de recherche 2.4.3. Les Groupements de recherche (GDR) 2.4.4. Les Groupements d’intérêt scientifique (GIS) 2.4.5. Les autres outils de soutien au partenariat et aux projets 2.5. Organismes, équipes et recherches en sciences de l’ingénieur sur le handicap 2.5.1. Le Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) 2.5.2. L’Institut national de la santé et la recherche médicale (Inserm) 2.5.3. L’Institut national de

questionner sur l’accompagnement des jeunes lors de ces étapes de vie, de ces transitions et c’est autour de ces réflexions que j’ai choisi de m’orienter pour construire ce mémoire. Je m’intéresse tout particulièrement au fragile équilibre, en perpétuel mouvement, du triptyque : enfant/parent/professionnels au travers du prisme de ces étapes de vie que sont les changements de groupes ou d’institution, marquant le passage à une autre tranche de vie. La question centrale de ce travail étant :Comment instaurer

officiellement par la Commission technique d’orientation et de reclassement professionnel (COTOREP). Généralement, un « handicapé » se définit comme toute personne dans l'incapacité d'assurer par elle-même tout ou une partie des nécessités d'une vie individuelle ou sociale normale, du fait d'une déficience, congénitale ou non, de ses capacités physiques ou mentales. Ces dernières années, on assiste à une inflation des diplômes c’est-à-dire un phénomène où les étudiants ont de plus en plus de diplôme

de soi. Pourtant, la vie quotidienne confronte fréquemment chacun d’entre nous à des situations qui montrent que ces règles ne sont pas toujours observées, alors qu’on les croit profondément ancrées dans les gestes de tous les jours. Aussi, la justification de ceux-ci doit être précisément explicitée et la vigilance nécessaire dans ce domaine doit être constamment présente à l’esprit. Les familles qui jouent, bien entendu, un rôle primordial dans l’organisation de la vie quotidienne sont les

législatives (1975, 2002, 2005…) poussent les institutions spécialisées à intégrer les enfants handicapés mentaux en milieux ordinaires, souvent relayées par une majorité de parents souhaitant non pas le stigmate d’une orientation spécialisée, mais bien « une vie ordinaire pour un enfant comme les autres »1, des questionnements fondamentaux se sont alors imposés. Tous les enfants peuvent et doivent-ils être intégrés en milieu ordinaire ? Comment favoriser la socialisation de l’enfant handicapé mental ? Après

établissements et services. Didier Charlanne Directeur de l’Anesm Pour un accompagnement de qualité des personnes avec autisme ou autres troubles envahissants du développement I 1 equipe projet de l’anesm • nathalie ThIerY, chef de projet • Pierre ChalMeTOn, chef de projet junior • Servane MarTIn, chef de projet junior • Carole aUBrY, chargée d’études • Patricia MarIe, documentaliste • Claudine ParaYre, responsable du service Pratiques professionnelles Groupe de travail • Jean-louis aDrIen, professeur