Processus cognitifs

Construction (TUC) unifie deux approches fondamentales de la linguistique cognitivo-fonctionnelle : la grammaire de construction et la théorie basée sur l’usage. Elle postule l’émergence progressive des structures langagières via l’utilisation de processus cognitifs généraux. C’est sur la base d’unités concrètes que l’enfant réalise des généralisations lui permettant d’aboutir à des constructions linguistiques plus abstraites. Si les hypothèses émises par ces deux approches commencent à être éprouvées dans

des organisations. - Psychologie Cognitive : étude des grandes fonctions psychologiques de l’être humain (perception, mémoire, lecture, apprentissage, langage, etc.) - Psychologie du Développement : comprendre et expliquer le fonctionnement cognitif, moteur, affectif, social en étudiant le développement au cours du temps. - Psychologie du Travail - Psychologie différentielle - Neuropsychologie, etc. 1.2.2 Psychologie de l’enfant, psychologie génétique, ou psychologie du développement

C. LES MODÈLES THÉORIQUES DE LA SATISFACTION DEUX CONCEPTIONS ESSENTIELLES DE LA SATISFACTION   1/ satisfaction = un résultat – un état : « évaluation de la surprise relative au processus d’acquisition et de consommation du service » (Oliver, 1980) Renvoie au « transactionnel »   2/ satisfaction = un processus conduisant à sa formation incluant une phase de comparaison (Churchill et Surprenant, 1982) Renvoie au « relationnel » => 2ème conception = la plus riche LA SATISFACTION : DE LA TRANSACTION

approche est un processus d’acquisition et de transfert des connaissances au cours duquel l’apprenant anticipe, planifie et réalise dans un temps déterminé une activité observable qui résulte en un produit fini évaluable (Proulx, 2008). D’après Vienneau (2011), l’apprentissage par projet est probablement la stratégie d’enseignement qui répond au plus grand nombre de critères socioconstructivistes. En effet, les valeurs du socioconstructivisme, soit l’autonomie cognitive et l’engagement cognitif et affectif

de différence entre des objets différents. Les styles cognitifs La façon dont un apprenant acquiert la connaissance en rapport avec son mode de traitement de l’information. De nombreux chercheurs ont tenté là de mieux cerner l’apprenant. MESSILK 1969 Les styles cognitifs sont composés des constantes stables relativement persistantes dans le type où la forme de la cognition. (Construction des connaissances). Les styles cognitifs présentent plusieurs facettes : I. Des caractéristiques

ce qui restera longtemps la théorie du développement de l'intelligence. Un monument. De nouvelles théories du développement Aujourd'hui, la question de savoir comment se développe l'intelligence suscite plutôt l'embarras. Le cadre du développement cognitif proposé par J. Piaget ne fait plus l'unanimité. Nombre d'autres modèles ? néopiagétiens, évolutionnistes, connexionnistes, dynamiques, psychométriques ? briguent la place. Voilà pour le « gros œuvre », les théories générales du développement. A côté

l’évaluation et les théories schématiques La théorie d’Averill : un point de vue du constructivisme social. A. Les théories périphériques et centrales des émotions Elles considèrent le rôle de l’activation physiologique dans le déclenchement du processus émotionnel. - Les théories périphériques de James (1884) et Lange (1885) La théorie centrale de Cannon (1927) 1. Les théories périphériques de James et Lange Les changements périphériques suivent directement la perception du stimulus, et

pour diagnostiquer correctement la plupart des troubles cognitifs et mentaux. Un indice statistique ? La seconde critique portée à la notion d’intelligence générale est plus complexe : elle avance que le QI ou le facteur G sont essentiellement des entités statistiques, sans réalité psychologique ou biologique. Pour les partisans de l’intelligence générale, cette dernière devrait correspondre à une entité identifiable, soit au plan cognitif, soit au plan cérébral. Par exemple, on a proposé que l’intelligence

production comme les erreurs ; il doit plutôt être la façon dont ces modèles rendent compte du processus normal de production, c’est-à-dire de données chronométriques dans des expériences de production chez des normaux. Les erreurs sont informatives sur la nature des représentations qui sont utilisées lors de la production du langage, sur l’empan des unités représentationnelles impliquées et sur les processus en jeu en raison du fait qu’elles sont censées refléter un dysfonctionnement ponctuel chez des

de pensée, il régresse Vygotsky et la conception sociale du développement Vygotsky (1896-1934) théoricien de l’apprentissage par le groupe. Sa thèse : les cognitions émergent dans et par l’interaction sociale. Sa théorie historique-culturelle du cognitif met l’accent sur les outils sociaux tels que le langage, grâce auxquels se développe l’intelligence. Pour lui, l’intériorisation des activités pratiques en activités mentales de plus en plus complexes est assurée par les mots, surtout écrits (associés