Processus cognitifs

les partenaires: appel verbal pour demander le ballon, quelque soit sa position aucune communication d'opposition avec les adversaires le ballon est le seul indice pertinent successions d'actions uniques et explosives sur le ballon plan cognitif: le regard est centré sur le ballon impossibilité de se mettre à la place de l'autre: égocentrisme le joueur agit dans l'immédiat: il subit plan affectif: plaisir ludique individuel lié au désir de prendre, de toucher le ballon, de le garder:

cognitive ; une science de la vie mentale. Sciences cognitives. Psycho cognitive. Philosophie de l’esprit, neurosciences, intelligence artificielle, nouvelle technologies d’imagerie cérébrale. La cognition ; avec ou sans représentation ? Ensemble des processus qui concourent à acquérir des connaissances. Théories fonctionnalistes. L’esprit est une fonction du cerveau. « Les attributions sujet et objet, représenté et représentatif, chose et pensée, signifient donc une distinction pratique qui est de la

la MLT mais pas de la MCT. On peut aussi avoir l’inverse : MCT très perturbé mais pas la MLT. Lorsque l’on a les 2 cas on a une double dissociation. Résultat nous font dire que ces deux choses sont bien différentes. Voir schéma feuille Processus de contrôle sont appelé structure de contrôle. C’est une partie de notre cerveau qui va contrôler ce que l’on fait et qui joue sur la mémorisation avec par ex un codage intelligent des répétitions autonomes pour consolider le souvenir C’est l’attention

traduit par des remaniements sensibles : Aux deux échelles (QIV et QIP) et indices supplémentaires (ICV et IOP) se substituent 4 indices constitutifs du QIT (ICV, IRP, IMT, IVT), faisant apparaître une nouvelle dichotomie : champs intellectuel et cognitif / champs organique et instrumental. Pertes sensibles d’indices concernant l’organisation du temps (AI), de l’espace et la motricité (AO), analyses statistiques moins poussées au niveau intra individuel. Ajouts de subtests supplémentaires : MAT

variables avant de mettre en place le processus d’apprentissage : diagnostic pédagogique. Objectifs éducationnelS Savoir - Savoir faire - Savoir être Ces objectifs doivent être observables et mesurables. Description de la démarche Ce contenu doit être élaboré à partir de ce que les gens maîtrisent et connaissent déjà. Méthodes et moyens pédagogiques Il faut choisir les méthodes pédagogiques les plus appropriées aux personnes et à la situation selon le domaine : Cognitif : exposés, discussions, fournir

Qui achète ? Choisir la cible - Pourquoi achète-t-on ? Définir la communication - Quels sont les critères d’achat ? Définir le produit - A quel prix achète-t-on ? Définir le prix - Où achète-t-on ? Choisir les circuits de distribution Le processus perceptuel - Modèle EKB (feuille) - Stimuli : Information externe pour un consommateur. Comment un individu perçoit des données, des informations ? - L’exposition : La surexposition (bombardement), l’exposition sélective (On va se protéger

référence : apport des neurosciences 2  Environnement (social, économique et culturel, interactions, scolarité..) Fonctionnement sensori-moteur (vue, audition, toucher, motricité…) Fonctionnement psy, affectif    Fonctionnement cognitif Les fonctions cognitives sont les fonctions cérébrales nécessaires à la perception, l’intégration et le traitement des informations qui nous permettent, en particulier, de communiquer avec ce qui nous entoure. › Remarque : L’enfant est un individu

s’installe peu à peu à partir des années 60, avec T. Beck. Travaillant originellement sur la dépression, il relève l’existence de blocages cognitifs au changement : pensées automatiques, dialogue intérieur… Loin de la psychanalyse, ces processus de pensées portent sur des sujets bien « concrets ». A partir de ce constat va se mettre en place un modèle cognitif, adaptable notamment aux troubles anxieux. L’approche cognitivo-comportementale (pour parler plus simplement, l’analyse des pensées, croyances

Comparaison sociale « Les processus de comparaison sociale sont présents dans la plupart des activités sociales même si la comparaison n’est pas au centre de ces activités ». La comparaison sociale, telle qu’elle se présente dans la théorie de Festinger (1950), alimente un très grand nombre, si ce n’est pas la majorité, de nos comportements sociaux. Cette théorie s’articule ainsi : en l’absence de références réelles, physiques, concrètes, nous aurions tendance à rechercher une confirmation

longue carrière à Harvard (Cambridge, Etat de Massachusetts). C'est là qu'il fonda en 1960 le Center for Cognitives Studies, premier centre de recherche au monde qui affiche le terme "cognitif". Ses travaux ont porté sur de nombreux domaines dont : la perception, la catégorisation, le récit, le développement cognitif, le langage chez l'enfant, l'éducation. Ce sont ces trois derniers domaines qui retiendront principalement notre attention. La lecture de BRUNER est difficile, malgré la clarté et la