Préparer Une Séquence Pédagogique

notamment ses articles D.4153-41 à D. 4153-44 et D. 4153-46, Vu le code de l’éducation, notamment ses articles L. 331-1 à 15, L 333-5, D. 337-1 à 4, et R. 421-8 à 36.. ................................ Désignation de l’élève : Nom – Prénom : Diplôme préparé et Classe : Discipline Adresse personnelle : N° téléphone : Désignation de l’Entreprise : Nom : Adresse du siège social : Domaine d’activités de l’entreprise : N° téléphone :………………………………. / N° Fax ……………………………………. Nom du responsable : Et le Lycée Professionnel

confiées, attestent de mon sens de l’engagement et de mes talents pédagogiques nécessaires pour mener à bien ma mission de formateur. En raison de mes capacités d’adaptation et de mon expérience, l’Administration a souhaité me confier cette année, les activités liées au rôle de professeur principal qui me permettent également de travailler avec l’ensemble de la communauté éducative. Je participe activement aux progressions pédagogiques, à la coordination des certifications intermédiaires et des périodes

Brevet Professionnel Jeunesse, Éducation Populaire et Sports BPJEPS Loisirs Tous Publics UC 10 : Concevoir, réaliser et utiliser des outils pédagogiques d’éducation relative à l’environnement pour un développement durable CEMÉA de Lyon 29, rue Smith 69002 LYON Tel : 04 72 10 63 00 CEMÉA de Grenoble 12, place des Écrins 38600 FONTAINE Tel : 04 76 26 85 40 www.cemearhonealpes.org Accueil téléphonique du lundi au vendredi de 9h à 12h30 et de 13h30 à 17h Formation en partenariat avec : Union régionale

Sujet 3 – Les comptines Séquence : exercer la sensibilité des élèves aux réalités sonores de la langue Le terme de conscience phonologique désigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine ; elle se traduit dans la capacité à identifier les composants phonologiques de la langue et à les manipuler de manière consciente : localiser, enlever, substituer, ajouter, combiner…ETC Elle permet ainsi de segmenter la

PREFACE™ : SEPT PROTOCOLES PEDAGOGIQUES PREFACE™ : Système d’aide à la décision pédagogique et opérationnel pour la création, le développement et le diagnostic de l’entreprise Concepteur : Patrick SENICOURT, professeur au Groupe ESCP, directeur général d’ORDIMEGA. Cible du produit : enseignement supérieur, formation première et formation continue, dirigeants et cadres en entreprises, support de recherche. Description sommaire des fonctionnalités : méthodologie et système

pratiques de pédagogie différenciée au sein de chaque école, de chaque classe, les réunions de concertation sont sans doute le lieu le plus indiqué et le plus propice à la réflexion que demande ce changement pédagogique. En effet, il serait intéressant que les directions et leurs équipes pédagogiques puissent se lancer dans la différenciation par la mise en débat et en questionnement des pratiques didactiques. Même si nous pensons que chaque instituteur peut tenter la différenciation, il nous semble

associations et des comités d'entreprise, arbre de Noël, -Depuis peu elle a crée un Parc Aquatique destiné aux enfants. 323- Organigramme 33- Présentation du Projet pédagogique de la Pré-Maternelle La première partie de mon stage s'est déroulée en Pré-maternelle. 331- Objectifs de l'équipe pédagogique : -répondre aux besoins de l'enfant suivant son évolution personnelle, -lui proposer une gamme de jeux diversifiés afin qu'il puisse choisir selon ses goûts et qu'il puisse

Dossier UE1 S9 : analyse d'une séance de stage Dossier UE1 S9 : Analyse d’une séance de stage Sommaire : I - L’école et la classe………………………………………………………….. 1 II - La séquence : course longue……………………………………………... 1 III - Séances 4 et 5 : la course du petit train…………………………………. 4 IV - Retour et analyse…………………………………………………………. 6I - L’école et la classe Dans le cadre de notre stage en immersion professionnelle de deuxième année de master j’ai l’opportunité avec mon binôme, de travailler dans une classe de

vous proposer une démarche permettant d'impliquer tous les élèves dans un projet d'action personnalisé. Plan : Pour cela, j'établirai d'abord le rapport entre ma préparation et la démarche d'enseignement envisagée. Puis, je vous proposerai une séquence de course longue pour des élèves de cycle 3. I - Lien entre ma préparation et l'enseignement de la course de durée :   Pratique : N'ayant jamais vraiment pratiqué un sport de manière prolongée, j'ai d'abord demandé conseil à des initiés et

référence respectant le référentiel national du champ d’apprentissage. - L’AFL2 et l’AFL3 s’évaluent au fil de la séquence d’enseignement et éventuellement le jour de l’épreuve, en référence aux repères nationaux. L’évaluation est finalisée le jour de l’épreuve. - L’évaluation de l’AFL2 peut s’appuyer sur un carnet d’entraînement ou un outil de recueil de données. - L’équipe pédagogique spécifie l’épreuve d’évaluation du CCF et les repères nationaux dans l’Apsa support de l’évaluation. Barème et notation