Pédagogie Libertaire

réservés 8 PSYCHOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT CHAPITRE IV L’apprentissage selon la pédagogie ouverte .............................67 La situation de la pédagogie ouverte dans les courants : puérocentrique, sociocentrique et instituocentrique .........................67 Les principes de la pédagogie ouverte .............................................69 Les fondements d’une pratique de la pédagogie ouverte .................69 L’apprenant vu comme un système ouvert .......................

application concrète, évaluation, réajustements en travail d’équipe). - Elle permet aussi une intervention personnelle. - Elle met l’accent sur la formation des ≠ intervenants (enseignants, éducateurs, parents). ▪ L’orthopédagogie est une pédagogie du développement - Elle s’appuie sur les connaissances du développement normal des lois générales de l’apprentissage pour détecter les particularités présentes chez les personnes handicapées - Elle analyse les obstacles au développement

aujourd’hui1 par GEORGES LEROUX Département de philosophie, UQAM Le constat porté sur le civisme et l’incivilité dans l’école est aussi ancien que l’école elle-même. Platon se plaignait déjà du manque de discipline et une partie importante de la pédagogie traditionnelle s’est construite sur la nécessité de « tenir la classe ». On peut cependant suggérer que les petites turbulences d’autrefois sont sans commune mesure avec celles d’aujourd’hui, alors que cette problématique s’est transportée dans

Particulièrement, avec les groupes de recherche suivants de l’UCL : le Groupe interfacultaire de recherche sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF), le Centre de recherche en innovation sociale (CERISIS) à Charleroi et la Chaire de pédagogie universitaire. 6 g L’évaluation des compétences séminaire de recherche en vue de développer un cadre théorique commun, une méthodologie et des outils cohérents. Le colloque du 22 novembre 2000 a constitué un moment fort dans ce cheminement

règle : 3.2.4-Ethique sportive et éthique guerrière : 3.2.5-Jeux et femmes : « Une olympiade femelle est impensable : elle est impraticable, inesthétique et incorrecte » (P. de Coubertin, Pédagogie sportive, 1922) -1922 : premiers « jeux mondiaux » féminins organisés à Paris par Alice Milliat. « A.Milliat défendra le sport féminin avec autant d’obstination qu’en mettra Pierre de Coubertin à le combattre ». (P.Arnaud, in Histoire du sport

défaite physique, il a un énorme soif de savoir : il étudie, se documente sur les nouvelles pédagogies. Il se rend en Allemagne, notamment à Hambourg où quelques communautés scolaires qui veulent pratiquer une pédagogie libertaire, voire anarchiste. Il s’intéresse sur des philosophes et grands pédagogues anciens et modernes. Influencé par la philosophie de Marx, sa pédagogie sera toujours une pédagogie en mouvement. La lecture de Rousseau, marque pour lui un fossé entre la théorie idéale et la

structura en « Ligue Internationale de l'Éducation Nouvelle » en 1921. Aux sources de ce mouvement : – La place désormais prépondérante de la science, construite sur la psychologie. Elle devient alors, la science fondatrice d'une pédagogie rationnelle, une pédagogie appliquée. – L'ordre politique : le projet de réforme de la société par l'éducation, s'exprimant par la volonté de remanier l'éducation pour assurer le salut de l'humanité (espérance d'un nouveau type d'homme, d'une éducation

................................................. 4 1. EXTENSION DU DOMAINE DE RECHERCHE ........................................... 8 1.1. Linguistique, linguistique appliquée et didactique des langues....................................8 1.2. Pédagogie et didactique.....................................................................................................15 1.3. Psychologie et didactique .................................................................................................

enfants, forme des éducateurs et entreprend l'application de ses méthodes. Le mobilier est adapté, la décoration soignée : la pédagogie des petits passe par l'éducation sensorielle, l'éducation des gestes et de l'attention. Le respect absolu de l'enfant est le principe majeur de cette pédagogie. Néanmoins l'enfant ne peut faire ce qu'il veut, Maria Montessori n'est en rien libertaire, mais tout acte demandé l'est avec respect et tout travail fourni est reçu avec considération. Le succès de la Casa dei

évoque même l’Imprimerie à l’école qui est un des outils majeur de sa pédagogie. De plus, il nous explique que depuis 30 ans ces principes pédagogiques ont été mis en œuvre par lui-même et par un bon nombre d’enseignants. En ce sens ils ne sont plus à une étape théorique mais ont bel et bien été mis en pratique, ils ont donc fait leurs preuves. Il estime donc que c’est à son groupe d’éducateurs, aux partisans de sa pédagogie que devraient revenir l’honneur d’adapter les conceptions pédagogiques