Qu Est Ce La Fonction Contenante Pour L éducateur

premiers mois de fonctionnement. Il était nécessaire pour comprendre dans l'après coup, de faire un retour sur l'histoire, la filiation et l'héritage de cet établissement ; de repérer les mouvements de déliaisons à l'oeuvre qui visaient alors les contenants psychiques et la capacité de pensée comme les ressources dont a fait preuve l'équipe pour y résister. Rêves, illusions, souffrance, jouissance étaient étroitement enchevêtrés et liés à la composante masochiste qui s'est révélé ici  semble-t-il

IRTS Ile de France Montrouge – Neuilly-sur-marne Site de Montrouge DOSSIER THEMATIQUE DC3 «  Dynamique et phénomènes de groupe dans l’institution » Dossier présenté en vue de l’obtention du diplôme d’état de Moniteur-Educateur Session Juin 2011 SOMMAIRE Dynamique et phénomènes de groupe dans l’institution « Le besoin d’appartenance à un groupe » INTRODUCTION Page 3 1. Théories sociologiques sur le groupe 1. L’expérience de S.Milgram

elle regroupe des enfants porteurs de divers handicaps. Elle souhaite apporter un accompagner correspondant aux besoins et aux spécificités de chacun. ​La volonté affichée par l’équipe pluridisciplinaire est d’offrir une prise en charge globale et contenante, dans laquelle éducatif et rééducatif sont associés dans l’intérêt de l’enfant. ​Le travail effectué au sein de la structure met l’accent sur la prise d’autonomie, sous toutes ses formes. Les compétences de chaque professionnel doivent permettre

s’agit d’un CATTP, Centre d’Accueil Thérapeutique à Temps Partiel, qui accueille des adultes souffrant de troubles psychiques, présentant des pathologies stabilisées. L’équipe est composée de deux infirmiers de formation psychiatrique et de quatre éducateurs spécialisés. Les cadres sont un médecin psychiatre, chef du service et un cadre de santé, à mi-temps sur le CMP[2]. Le centre est ouvert chaque jour de la semaine, sur un rythme régulier, 9h30-12h/13h30-16h30, sauf le week-end. Aucun contrat ne

Plusieurs cas existent mais deux principaux sont à noter soit l’enfant reste dans son milieu mais ne bénéficie pas de « d’un accrochage affectif suffisant et continu », soit il y a une réelle rupture. Les conséquences seront bien sûrs différentes en fonction de l’âge de la rupture, des relais mais le plus traumatisant reste la succession de rupture, d’abandon, de séparation ,de placement : L’enfant devient de plus en plus difficile entraînant parfois lui-même rejet, modification du placement…Un cercle

charge, les enfants doivent pouvoir retourner en mileu ordinaire (famille, école, collège lieux de vie…), ou être reorienté en fonction de leur problématique. Une équipe composée d’un Directeur , un médécin Psychiatre, 2 chefs de service éducatif, 1 Assistante de service Social 4 psychologues, 1 orthophoniste,1psychomotricien, 1 Infirmière 6 enseignants, 20 éducateurs, 5 maîtresses de maison, contribue à la bonne marche de l’etablissement. Les missions de cet établissement sont définies

familiales, en internat. Ils sont placés pour une durée moyenne de 1 an, à différents titre, soit par l’aide sociale à l’enfance ou directement par le juge des enfants sous assistance éducative. Lors de ce placement ils bénéficient d’un cadre contenant et sécurisant et suivent une scolarité ordinaire ou une formation professionnelle (contrat d’apprentissage). L’internat dispose de 12 place dont une place PJJ (Protection Judiciaire et de la Jeunesse) réservé au placement d’urgence. La vie en collectivité

Ouvert nous nous intéressons au processus d’écriture des éducateurs lorsqu’ils doivent transmettre au juge des enfants, leur rapport de fin d’intervention. Que transmettent-ils ? Sur quelles références s’appuient-ils ? Comment prennent-ils en compte ces références lorsque celles-ci s’avèrent soumises à interprétations ? Quelle place prend et quel rôle joue, leur subjectivité ? Nous parvenons à construire une typologie d’attitudes des éducateurs au moment de la rédaction de leur rapport et nous proposons

avec une vie en collectivité. En effet, L’I.M.E. privilégie l’accueil collectif des enfants et adolescents, cherchant la personnalisation des parcours institutionnels dans la diversité et la souplesse. « Tous les enfants accueillis, recevront en fonction de leurs capacités, une éducation sociale en collaboration avec leurs familles et conforme aux principes de la République, des actions qui tendent à développer la personnalité, la communication et la socialisation. Recevront aussi, des enseignements

choisi de lire cet ouvrage dans le but de me faire une représentation de ce qu’est un ITEP de son fonctionnement et de son organisation. De mieux comprendre ce qu’est un trouble du caractère et du comportement (TCC). Quel type d’accompagnement un éducateur spécialisé met en place avec les adolescents que l’on rencontre dans ce type d’établissement. Cet ouvrage me permet de faire le lien avec le domaine de formation 1 : Accompagnement Social et Educatif Spécialisé dans le sens où il m’apporte quelques