Remédiation Pédagogique

d’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris. © Groupe Eyrolles, 2009 ISBN : 978-2-212-54354-4 Pascal Bihouée COURS ET SUPPORTS : L’ART DE PRÉPARER SA CLASSE Sommaire PARTIE 1 CONSTRUIRE SA PROGRESSION PÉDAGOGIQUE ET PLANIFIER SES SÉQUENCES DE COURS FICHE 1 AVOIR UNE VISION GLOBALE DE SON ENSEIGNEMENT ...................................... S’informer ............................................................................................. Découvrir

dans ce cheminement théorique. Nous développerons la faisabilité de l’application de la pédagogie différenciée telle qu’elle nous est apparue dans le cadre du système actuel. Nous observerons les deux groupes d’acteurs qui participent à l’action pédagogique. Du côté des élèves, on s’apercevra que les aptitudes et les processus mis en œuvre pour l’acquisition des savoir-enseignés diffèrent énormément d’un élève à l’autre, ce qui amènera d’importantes variations au niveau de l’évaluation. Puis, nous

bouger quand la musique s’arrête Problèmes possibles rencontrés par les élèves : - Ne pas s’arrêter au moment où la musique s’arrête. – Difficulté à rechercher un geste d’animal. Remédiations possibles : - Pour aider les élèves à s’arrêter / s’immobiliser sur la musique, instaurer une progression sur 4 immobilisations. Au départ, ils ont 2 secondes (après que la musique se soit arrêtée), puis 1, puis dès que la musique s’arrête, l’élève

CAPC CAPs ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE PROMOTION SOCIALE DE TYPE COURT ET DE REGIME 1 Rue Saint-Luc, 3 7000 MONS Chaussée de Binche, 159 7000 MONS Année académique 2014-2015 SECTION DU CERTIFICAT D'APTITUDES PEDAGOGIQUES DOSSIER D'ACCOMPAGNEMENT ACTIVITES DE TERRAIN UF 901 “STAGE” Version 2014-2015 Page 1 CONTENU DU DOSSIER FAQ 1. 2. 3. 4. Quelle est l’organisation générale de l’UF « Stage » ? Quel est le programme de l’UF « Stage » ? Quelles capacités terminales

ne nuit pas au niveau moyen des élèves et elle permet, de plus, de réduire l’impact de l’origine sociale sur les acquisitions scolaires (Duru-Bellat, Suchaut, 2005). Un deuxième niveau d’analyse de cette étude se focalise sur les organisations pédagogiques au sein même de la classe qui peuvent permettre, notamment en constituant des groupes de niveau, de réduire l’hétérogénéité. Cette pratique peu répandue en France est très courante dans les pays anglo-saxons sous le vocable d’« ability grouping

étude de la langue, approches linguistiques et didactiques écrit par Cellier. Cellier met en évidence le rapport entre l'oral et l'orthographe. Selon lui, l'apprentissage de l'orthographe doit se construire en mettant en place des activités pédagogiques visant la verbalisation des conceptions de l'élève, et la co-construction de leurs savoirs en passant par la négociation voire le conflit cognitif. Dans une perspective didactique l'enseignant doit développer des situations problèmes permettant

Assimilation des connaissances et évaluation Guillaume Lafon 8 mars 2005 Mémoire pédagogique réalisé sous la direction de Patrick Béziaud 1 Table des matières I Introduction 3 II L’évaluation avant le contrôle : vérification de l’assimilation des connaissances en temps réel 4 1 L’exposition d’une nouvelle notion : théories et pratique 1.1 Un peu de théorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Le choix des activités introductives . . . . . . . . . . . . . . . . 1

très récente salle de musculation. 4) Projet d’établissement Les équipes pédagogiques et éducatives sont mobilisées autour du projet d'établissement qui vise à favoriser l'égalité des chances et l'épanouissement de l'élève. Tout est mis en œuvre pour garantir un parcours de réussite à chaque élève accueilli. Pour y parvenir, outre un panel de formations varié, de multiples actions, dans le domaine pédagogique, éducatif et culturel, sont proposées aux élèves et mettent ainsi en évidence le

objectifs § La situer dans la progression § Définir les activités et déterminer leur durée, les consignes et supports § Identifier les obstacles § Concevoir des activités ou situations de consildation des acquis, d’entraînement, mémorisation, remédiation, approfondissement, réinvestissement § Concevoir des situations d’évaluation o Les mettre en œuvre § Organiser et gérer l’espace, le temps, les rythmes, le séquençage, l’alternance des temps de recherche et de synthèse § Utiliser les outils

scolarisation antérieure. En février 1 Source : CASNAV 2 Source : Constat et prévisions DEPP promouvoir l’égalité des chances par la réussite scolaire des élèves forme d’heures supplémentaires. Chaque parcours. La démarche de continuité pédagogique est en effet au fonction des effectifs et des lieux d’arrivée. évaluation régulière des performances. Chacun des réseaux est développer. élèves handicapés et des aménagements l’intégration totale dans une classe ordinaire à l’issue