Remédiation Pédagogique

Entre 14 et 17 heures de cours leur sont dispensés chaque semaine. Ces cours sont semestriels et ordonnés suivant les quatre domaines de compétences que sont : l’expression écrite et orale ainsi que la compréhension écrite et orale. -Les contenus pédagogiques sont les suivants : ( Etude de la langue, ( Expression Ecrite et Orale, ( Compréhension Ecrite et Orale, ( Littérature, ( Civilisation ( Méthodologie Universitaire. ( Phonétique -Avec comme option au choix : (Méthodologie du DALF,

De plus, 58% des professeurs pensent que le redoublement est une solution efficace face aux difficultés d’apprentissage. Pour ceux-ci, la suppresion de l’échec peut engendrer une certaine fainéantise, mais surtout elle privera les enfants d’une remédiation plus que nécessaire. Ces partisans du redoublement tiennent à cette idée, car lorsqu’ils font doubler un enfant, ils constatent une progression en début d’année, mais ce n’est qu’un mirage. Effectivement, plus l’année avance et plus les progrès

permet d'éviter les erreurs possibles et habituelles des élèves. Cette remédiation peut s'avérer extrêmement difficile, car l'origine de ces erreurs peut provenir de nombreux facteurs. Surtout que certaines erreurs, n'ont pas forcément de solution, le principe même de remédiation sous-entend que chaque erreur aurait une solution. Il faut donc d'abord fixer un cadre afin de lister les erreurs et ensuite trouver un système de remédiation possible pour que les élèves puissent progresser et éviter ces types

thématique, nous allons procéder en deux parties. Dans un premier temps, nous allons présenter les caractéristiques des enfants sourds et malentendants, les difficultés scolaires qu'ils rencontrent et leurs causes. La deuxième partie sera consacrée aux remédiations apportées à ces difficultés. Les enfants sourds et malentendants présentent un handicap auditif. La surdi-mutité est la forme la plus grave de ce déficit de l'audition. Il y a souvent un problème de vocabulaire. Les sourds sont ceux qui

s’exprime généralement par un verbe d’action : « L’élève sera capable de … » Cet objectif pourra se décomposer en des objectifs intermédiaires qui permettront d’aller vers cet objectif (ce qui donne une progression pédagogique). □ Comment élaborer une progression pédagogique : Tenir compte de tous ce qui a été écrit avant  (niveau, pré requis etc..) Tenir compte de ce qui a été vu lors des conditions pour qu’il y ait apprentissage (motivation, répétition, niveau de difficulté, agir avec

| |PAGE 7 | |2.1.4 Détails et critiques de la WISC IV…………………. | |PAGE 7 | |2.1.5 Remédiation cognitive……………………………… | |PAGE 10 | |2.2 Fonction au sein de l’institut ………………………………

PROGRAMME • PROGRESSION • GUIDE PEDAGOGIQUE AVANT PROPOS A la faveur des innovations pédagogiques initiées par le Ministère de l’Education Nationale pour améliorer notre système éducatif en l’adaptant aux exigences d’un enseignement de qualité, la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue, avec l’appui de certains partenaires au développement a procédé à la réécriture des programmes des Centres d’Animation et de Formation Pédagogique (CAFOP) .Ce grand chantier a respecté

(collège, lycée, apprentissage) ou, le cas échéant, en formation continue des adultes. Dans une seconde partie (6 pages dactylographiées maximum), le candidat développe plus particulièrement, à partir d'une analyse précise et parmi ses réalisations pédagogiques dans la discipline concernée par le concours, celle qui lui paraît la plus significative, relative à une situation d'apprentissage et à la conduite d'une classe qu'il a eue en responsabilité, étendue, le cas échéant, à la prise en compte de la

les difficultés et à planifier les solutions. Enfin, l'enseignant a un rôle d'entraîneur. L'apprenant est un apprenti et l'entraîner signifie le placer dans des situations où il aura à exécuter des tâches complètes et signifiantes. Nos pratiques pédagogiques ont été enrichies (dans les années 70-80) par l'approche communicative, qui a mis en lumière l'importance d'un apprentissage langagier signifiant pour l'élève. Il faut bien sûr travailler la forme, mais l'élève doit surtout être placé dans des

cohérence et la qualité des accompagnements et des aides nécessaires à partir d’une évaluation globale de la situation et des besoins de l’élève : accompagnement thérapeutique ou rééducatif, attribution d’un AVS ou de matériels pédagogiques adaptés, aide aux équipes pédagogiques par un EVS. » Le suivi du parcours de formation doit être attentif notamment aux transitions entre les niveaux d’enseignement : maternelle, élémentaire, collège, lycée et lycée professionnel. L’équipe de suivi de la scolarisation