Remédiation Pédagogique

Dans les premières années de ma carrière, j’ai assisté à une conférence donnée par Jean-Pierre Astolfi lors d’une journée pédagogique. Je ne me souviens plus du contenu de son discours, mais je suis sûre de l’avoir apprécié ne serait-ce que pour les nombreuses questions qui se bousculaient alors dans ma tête. Est-ce à ce moment-là que j’ai réfléchi sur la place que je donnais à l’erreur dans les apprentissages ? Peut-être… La lecture de cet ouvrage va me permettre de prendre du recul sur mes

 BIENVENUE EN 1ère année SECTION INFIRMIERE HOSPITALIERE ANNEE SCOLAIRE 2014-2015 INSTITUT D’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PARAMEDICAL DE LIEGE – HUY – VERVIERS Quai du Barbou 2 – 4020 LIEGE FICHE PEDAGOGIQUE NOM PHOTO PRENOMS DATE DE NAISSANCE SEXE VILLE DE NAISSANCE PAYS LANGUE MATERNELLE NATIONALITE ETAT CIVIL MILIEU DE VIE : chez les parents – marié(e) – en ménage – seul(e) NOM DU CONJOINT NOMBRE D’ENFANTS ET LEUR AGE NOM ET

des rubriques n’implique pas que les compétences citées soient toutes observables et évaluables lors de chaque visite). 1. Contexte et conditions d’enseignement (préciser, le cas échéant, les aspects particuliers des conditions matérielles et pédagogiques, démographiques et sociologiques) ; aménagement de la classe et organisation de l’enseignement (organisation de l’espace ; nature, qualité et pertinence des affichages et des outils mis à disposition des élèves ; emploi du temps…). Compétences

qualité du plan d’action, compte tenu des attentes qu’il génère, s’appréciera à la fois : Par la nature des actions préconisées qui dépendent de la capacité à mettre en œuvre rapidement et conjointement des mesures de prévention et d’adaptation pédagogiques valant pour tous les élèves en difficulté et des mesures particulières de dépistage, de diagnostic et de prise en charge pour des enfants porteurs d’un trouble spécifique du langage oral et écrit. Par la nature et l’ampleur des moyens mobilisés

PPRE est élaboré par l’équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l’élève lui-même pour l’engager et le fédérer dans la recherche de solutions à ses difficultés. Les élèves concernés sont ceux dont les difficultés sont plus importantes que des faiblesses ponctuelles pouvant être surmontées directement au sein de la classe. Malgré tout, le PPRE ne se substitue ni aux dispositifs « classiques » de soutien, de remédiation et de différenciation pédagogique, ni aux prises en charge par

enseignement adapté à ses élèves, tenant compte des différents niveaux grâce à des outils tels que variés de cours, de découverte, d’application, de remédiation, de mémorisation et d’évaluation. Il propose des questionnements et des exploitations diversifiées et permet ainsi à l’enseignant de se positionner et d’adapter ses stratégies didactiques et pédagogiques aux spécificités de sa classe. Les programmes inclus dans les manuels scolaires sont décidés par la politique linguistique de l’Etat. Ce sont

L’EVALUATION PEDAGOGIQUE Babou Sène Inspecteur Général de l’Education Nationale ENS - UCAD INTRODUCTION L’évaluation occupe une place essentielle dans le processus enseignement-apprentissage. Si enseigner consiste à se fixer des objectifs en tenant compte de la situation de départ des apprenants, à mettre ensuite en œuvre des stratégies didactiques appropriées pour atteindre ces objectifs, il est évident que cette action n’aurait pas de sens si on ne pouvait pas disposer d’un feed-back, soit

de Participation oriente l'élaboration du Projet d'établissement vers deux thèmes: Projet personnel de l'élève: Objectifs prioritaires Le projet personnel du jeune doit s'inscrire en cohérence dans le cadre plus large des projets éducatif et pédagogique. La démarche vise à promouvoir l'autonomie de l'élève dans son choix d'orientation et l'aider à le construire par une meilleure connaissance de lui-même, de son environnement scolaire, des choix d'études supérieures et du monde socio-professionnel

difficulté ? De l'autre, les objectifs d'enseignement et d'apprentissage visés en dispositif relais : comment cherche-t-on à préparer les élèves à leur retour en classes « traditionnelles » ? Par des détours pédagogiques ? Par la multiplication d'activités de rattrapage et/ou de remédiation ? Les choix effectués traduisent-ils une volonté d'intégration des élèves ou l'abandon de cet objectif ? La présente étude a été effectuée à l'aide de questionnaires envoyés dans tous les dispositifs de France

2005) sur laquelle le gouvernement, pour sa part, compte investir davantage afin de "garantir des chances égales et des conditions de travail permettant la réussite pour tous" (Rapport annexe), reprend le thème de l'évaluation définissant cet outil pédagogique "capital" pour combattre avec succès le large phénomène d'échec scolaire(3). La responsabilité qui pèse lourd sur l'enseignant c'est de donner suite aux résultats. C'est de récupérer le rapport de confiance et de collaboration, aujourd'hui en baisse