Remédiation Pédagogique

participé à l’installation des ateliers de l’après-midi. Intérêt et motivation de la stagiaire : Madame XY a pris des notes très détaillées sur le déroulement des activités de la classe. Elle a posé des questions très pertinentes sur les buts pédagogiques de chaque activité. Elle s’est intéressée aux besoins et possibilités des enfants des différentes sections et à la façon d’organiser une classe à plusieurs niveaux. Elle s’est renseignée notamment sur les programmations, les progressions, les préparations

construite pour le grand public par des spécialistes. Les volumes ont tous 128 pages. L’auteur  Francine Best est agrégée de philosophie, commandeur de la légion d’honneur. Elle est directrice honoraire de l’INRP (institut nationale de recherche pédagogique) de 1981 à 1988. Puis elle occupe un poste d’inspectrice générale honoraire de l’Education nationale en 1990. Elle assure la présidence du GREF (groupement des retraites éducateurs sans frontières).Elle est à la fois présidente d’honneur des

commence par le vouvoiement d'un adulte qui nous est inconnu. Le respect du règlement intérieur Le règlement intérieur est un document écrit régissant les devoirs et les droits des membres d'un organisme, d'une entreprise ou d'un établissement pédagogique. Dans les lycées et collèges il est obligatoire et défini par l'article 3 du décret n° 85-924 modifié par le décret n° 2000-620 du 5 juillet 2000. Il est adopté par le conseil d'administration de l'établissement et spécifie les droits mais aussi

comportements ; o Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt ; o Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts. Hétérogénéité des apprenants, les élèves sont différents concernant : ü Les acquis pédagogiques ; ü Le stade de développement, l’âge et la maturité ; ü Les modes de pensée, les valeurs et les croyances ; ü Les motivations à apprendre, les intérêts et les préférences ; ü Les rythmes et modes d’apprentissage ; ü Les modes de communication

Compte - rendu de l’atelier « Liaison lycée – enseignement supérieur en chimie » La réforme du lycée Il s’agit d’une véritable révolution pédagogique, dans un cadre horaire contraint, avec de nouvelles modalités d’enseignement qui visent à développer les compétences liées à la démarche scientifique chez les élèves. Par exemple, les activités expérimentales sont évaluées par compétences et cherchent à renforcer l’autonomie d es élèves. Les contenus des travaux pratiques sont

témoignent, elles, 31. Au sens pédagogique, rythme de déchiffrage, vitesse d’élocution ; terme emprunté aux technologies notamment dans leurs applications automobiles. 74 di r e, l i r e, éc r i r e, com p t e r au quot i di e n de ce que peuvent être les implicites : « Vous viendrez demain comme d’habitude », et encore « Il regarda par la fenêtre. C’est alors qu’il comprit tout, et se sauva en hurlant. » Pour lire, il faut rechercher du sens. La conséquence pédagogique est qu’il faut lire toute

exploitation sur le terrain. 2. Mesurer les insuffisances que présentent les manuels : pour apporter les correctifs nécessaires (adaptation, élaboration). II – DEFINITIONS Qu’est – ce qu’un manuel scolaire ? 1- Un manuel ou un ensemble pédagogique n’est qu’un outil mis à la disposition de l’enseignant et des enseignés pour les aider à (faire) acquérir la langue étrangère. 2- C’est un référent pour l’enseignant et ses élèves. 3- Ce n’est pas un programme officiel qu’il faut respecter

pte mbre 2005 i Construire une séquence pédagogique en enseignement professionnel Rectorat de l’Académie de Strasbourg Service Académique de l’Apprentissage Claude PHILIPPS Chargé de mission STI Formateur relais ROP2 claude.philipps@ac-strasbourg.fr 6 rue de la Toussaint 67975 STRASBOURG Cedex 9 www.ac-strasbourg.fr ( 03.88.23.35.91 : 03.88.23.38.19 « Préparer une leçon, un cours, une séquence de formation, c’est concevoir un dispositif pédagogique capable de motiver ceux qui doivent apprendre

|FASCICULE I | |Maîtriser la théorie des |pédagogie générale |l’évaluation des apprentissages et la |CEAP | | |apprentissages | |remédiation, des technologies éducatives, | | | | | |quelques techniques d’organisation de la | | | |

------------------------------------------------- Fiche pédagogique Date : février 2009 Cycle 3 Niveau 2 Domaine : Etude de la langue : Grammaire Titre : Le complément d’objet Séquence durée : 4 heures Compétence : Identifier et employer le complément d’objet direct Objectifs : - Identifier le groupe verbal - Distinguer un complément essentiel d’un complément facultatif - Identifier un complément d’objet direct - Identifier un complément d’objet