Remédiation Pédagogique

scientifiques que nous avons conduites dans le cadre du projet sont développées : elles sont elles aussi animées par le souhait d’améliorer la prise en charge de l’enfant dyslexique, en proposant et testant de nouveau outils d’aide au diagnostic et à la remédiation cognitive. 2. Séminaires. Nous avons mis en place un séminaire de recherche, à l’IEP de Lyon. Il s’intitule « Politique sociale et recherches en sciences de la vie » et propose une série d’interventions sur la thématique « Le corps en

la place à tout le monde sur le panneau.  D’aller se laver les mains après avoir déposé son empreinte. Intérêt de l’activité par rapport au projet de l’institution : Pour mener à bien mon activité, je me suis basé sur le point 1.a du projet pédagogique : s’appuyer sur des règles (les consignes), des modèles (je fais l’activité avec les enfants) et sur des interdits (ne pas plonger sa main dans la peinture). Ainsi que « la capacité essentielle de se mettre à la place de l’enfant. » (pour organiser

autres et des choses sur la formation de soi (histoire de vie - blasons – poïétique – ateliers de praxéologie, autobiographie – pédagogie du projet- interculturalité). * L’autoformation éducative : ce courant recouvre l’ensemble des pratiques pédagogiques et dispositifs de formation visant explicitement à développer et faciliter les apprentissages autonomes dans le cadre d’institutions spécifiquement éducatives (Atelier de Pédagogie Personnalisée, centre de ressources, individualisation, Formation

Posture de l'enseignant choisie: le travail de groupe Le professeur des écoles se doit d'être professionnellement polyvalent, tant dans les différents champs disciplinaires que dans ses mises en œuvre pédagogiques, fondements de ses enseignements. Ainsi, si le travail en groupe effraie car il suscite une importante prise de risques, il n'en reste pas moins une compétence que le professeur des écoles est censé maîtriser. Lors de mon stage de deux semaines en GS et en CM1/CM2, j'ai pu observer deux

.....................................................................................page 2 Présentation de l'école...................................................................................................page 3 I. Les démarches pédagogiques mises en oeuvre L'observation d'une séance de mathématiques..................................................page 5 La mise en place d'une séance de français........................................................page 6 La mise en place

de niveau différent et porter sur des types de textes différents (par exemple: le récit en 1ère A.S, l’argumentation en 3ème A.S…). Au début de chaque séance, le professeur devra remettre au président du jury un dossier comportant la séquence pédagogique complète, correspondant à l’épreuve présentée. Il devra aussi présenter au jury outre le cahier de textes de la classe, son cahier journal et sa répartition annuelle… Pour la séance de compte rendu d’expression-écrite, le professeur présentera

écoles de devoirs comme par exemple educadomo, cogito, reussit’school etc. Une récente émission diffusée sur la UNE RTBF titrait remédiation scolaire, ‘une grosse entreprise qui ne connait pas la crise’ (1). Les entreprises privées qui se sont engouffrées dans ce secteur très lucratif ne connaissent pas la crise. Mais pourquoi autant de jeunes ont-ils besoin de cette remédiation vendue à prix d’or? Se pose alors la question de la responsabilité de l’école ? Remplit-elle correctement sa mission? Sans parler

bête », modalités de maintenance – Logiciel : accès à quoi, pour qui, sur quelles modalités Structure du carnet 2.Taux de fréquentation Amplitude d’ouverture (à relier au personnel disponible) Utilisation pédagogique (groupe classe, avec ou sans enseignants, médiation pédagogique documentaire, salle d’étude…) Utilisation culturelle : lecture, animation Prêt : à voir la durée moyenne d’emprunt et l’indice de disponibilité des documents Structure du carnet 3.Politique documentaire

mettre mes compétences au service des élèves en mettant en œuvre une pédagogie de projet avec une approche par compétence. Cela me permet de valider des compétences du socle commun palier 2 en collaboration avec les autres membres de l’équipe pédagogique. Cette démarche est tout à fait novatrice dans mon collège et est très appréciée par les professeurs des écoles qui portaient seuls cette responsabilité. Pour cela, j’utilise les séances informatiques avec les élèves pour valider les compétences

: du processus de confrontation à celui de remédiation. L'Harmattan, 2000. * TERRAIL Jean-Pierre. De l’inégalité scolaire. La dispute, 2002. * VIAUD, Marie-Laure, PROST, Antoine. Des collèges et des lycées différents. PUF, 2005. * ZAY, Danielle. Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche franco-britannique. PUF, 2005. Dossiers de périodiques * La lutte contre le décrochage scolaire dans les LP. Cahiers pédagogiques, octobre 2010, n°484 * Sorties sans diplôme