Remédiation Pédagogique

SCENARIO Type d’activité  Réalisation  Conception X Analyse  Expérimentation Objectifs de formation Objectifs pédagogiques 07 — Imaginer une solution, répondre à un besoin Compétences attendues CO7.AC3. Concevoir une organisation de réalisation. Situation pédagogique Prérequis et/ou accompagnement : INCENDIE – NOTIONS de BASE Situation pédagogique : 2ème trimestre Durée : 4 h Documents ressources : Document de travail (plans Autocad) Document ressources (OTUA, CIM

5. Ressources éducatives : * Ressources humaines : Prof, Elèves * Ressources matérielles : livres, extraits de romans * Ressources financières : 6. Stratégies d’animation : Technique pédagogique active : organisation spatiale de la classe, écoute active, interaction pédagogique, travail par groupe. 7. Déroulement des activités : Pré-évaluation : Quels sont les genres littéraires ? Quel est le genre le plus populaire ? Qu’est-ce qu’un roman? Qu’est-ce qui différencie le roman

savoirs relatifs à la planification des apprentissages en EPS ; effectuer des choix didactiques en cohérence avec les textes régissant ; élaborer un projet pédagogique en collaboration avec ses collègues ; ; pertinentes ; 5- Indications méthodologiques : vivement recommandé aux formateurs : de puiser dans la diversité des approches pédagogiques et didactiques tout en privilégiant le paradigme « pratique-théorie-pratique » lors de la : étude de cas, de créer des synergies entre différents intervenants

scolarisation) définit la qualité et la nature des accompagnements nécessaires, notamment thérapeutiques ou rééducatifs, le recours à un auxiliaire de vie scolaire, le recours à un matériel pédagogique adapté. Un enseignant référent est désigné pour chaque enfant bénéficiant d’un PPS. Des projets de remédiation peuvent être mis en place si les compétences visées par le PPS ne sont pas acquises (adaptés à chaque élève. L’enfant peut par exemple retourner dans un centre plus spécialisé). Les secteurs

droit ? Comment permettre aux élèves de débusquer leurs erreurs pour progresser ? Comment favoriser un climat serein d’apprentissage où l’on peut essayer, et se tromper, sans risque ? Quel rôle accorder aux erreurs dans le triangle de la relation pédagogique ? Que penser et que faire de « l’erreur d’étourderie » ? Et quand l’erreur vient de l’enseignant ? Les disciplines et didactiques prennent-elles en compte l’erreur de manière uniforme ? Au fil de votre lecture, vous découvrirez ce qui se cache

l'évaluation et de la recherche pédagogique, «l’évaluation est l’estimation par une note d’une modalité ou d’un critère considéré dans un comportement ou un produit. La notion d’évaluation a donc une acception plus large que celle de mesure – celle-ci est en effet une simple description quantitative, alors que l’évaluation comporte à la fois la description qualitative des comportements, mais également des jugements de valeur concernant leur désirabilité» et «L’évaluation pédagogique peut être définie comme

minimale de 2 mois et comporter une centaine d’heures, dont au moins 70 doivent être consacrées à de l’enseignement du FLE à proprement parler. Les trente heures restantes peuvent être consacrées à de l’observation, à de l’élaboration de documents pédagogiques, ou encore à des tâches plus administratives (élaboration et mise en place de programmes etc.). – Deux cas dérogatoires sont prévus pour le Module stage : (i) La dispense de stage, qui est accordée aux étudiants pouvant attester d’une expérience

l'enseignement classique on le considérait comme une simple feuille blanche à remplir et le maître était la seule source détentrice du savoir. Et à ce titre, l'erreur n'était pas permise, alors que maintenant, l'erreur peut servir de prétexte à la remédiation, donc à l'apprentissage. Il n'en demeure pas moins vrai que cette approche présentait aussi des inconvénients. En premier lieu, l'objectif terminal qui était assigné à l'apprentissage de la grammaire était la seule communicabilité, en ce sens que

1 2 Concept étudié : DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE 3 Présentation du concept : Ce concept apparaît dans les années 1920 avec Célestin Freinet, instituteur qui développe les premières techniques d’individualisation des apprentissages. Mais, ces pédagogies sont loin d’être majoritaires dans l’école française. En 1970 le plein emploi et l’évolution du contexte économique et social amènent la nécessité d’élever le niveau de qualification de l’ensemble de la population. En 1975 et le collège

de l’état d’avancement de la progression et de la réalisation du programme.b-le cahier journal : est un outil qui permet à l’enseignant de noter tous les imprévus et difficultés rencontrées avec le groupe-classe. Il servira leur des semaines de remédiation pour effectuer un feedback.c-la fiche de préparation :