Ressources Acquisitions Motrices Eps

formation scolaire………………………………………………… 4 3. 4. 1. Consensus sur des idées de base…………………………… 3. 4. 2. Le cadre institutionnel……………………………………… 3. 5. Présupposés sur l’apprentissage……………………………………… 3. 5. 1. Ligne directrice……………………………………………. 3. 5. 2. Acquisitions attendues…………………………………….. 3. 5. 3. Pour la phase défensive……………………………………. p. 83 p. 85 p. 87 p. 88 p. 89 p. 91 Deuxième partie : ÉTUDE EMPIRIQUE 4. Approche technologique………………………………………………………… 4. 1. Préalables ……………………………………………………………. 4. 2

Notion de Marché  = lieu de rencontre    économie = ensemble des vendeurs et acheteurs Marketing = demande = consommateurs ≠ offre = secteur, concurrence. un marché = personnes qui : désirent un produit ont les ressources pour l’acquérir ont la volonté d’échanger ces ressources pour obtenir le pdt Marché de référence (potentiel) = ensemble des personnes susceptibles de consommer un pdt. Ex : Le marché potentiel d’une auto = tte personne qui a un permis (voir p.31) Marché potentiel d’un

client: ce qui guide l’entreprise c’est la satisfaction maximale de la clientèle, qui ne sera possible qu’avec un marketing coordonne, non seulement de l’entreprise vis-à-vis du consommateur, mais aussi au sein même de la boite, toutes les fonctions motrices au sein de l’entreprise doivent être mobilisées vers la satisfaction du client. Le département marketing travaille a la satisfaction du client, mais que dans quelques semaines il ne faut pas que le service comptabilité se soit plante et envoie une

plurivalence qui consiste à enseigner plusieurs disciplines comme le font les professeurs des lycées professionnels. On peut dire alors que le professeur des écoles est celui qui conduit ses élèves sur les chemins de la connaissance en utilisant toutes les ressources des divers champs disciplinaires dans l’interdisciplinarité. Ce texte parle aussi d’une enquête conduite en 1998 dont les résultats montrent qu’il existe une différence entre la logique institutionnelle et la pratique de la polyvalence. Et c’est

formation du socle commun ; » le volet 3 comporte pour chaque enseignement : les compétences travaillées pendant le cycle, les attendus de fin de cycle ; les compétences et les connaissances associées ; des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ; des repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignement durant les trois années du cycle ; des pistes pour ménager des liens avec les autres enseignements. Le programme de cycle ainsi structuré comporte deux niveaux de

comme une rupture. L’intérêt est également d’associer la famille au travail de réflexion, amener chaque membre à réfléchir sur la place qu’il occupe, la nature des liens entre les parents et l’enfant. Mais aussi d’aider les parents à exploiter leurs ressources et à repérer leurs limites afin d’exercer leur fonction parentale au mieux de leurs possibilités. Dans le cas où il y a impossibilité de faire un travail avec la famille, il s’agit d’aider le jeune à vivre cette situation, à la dépasser et à

culturelles constituent des ressources indispensables ; mais elles ne constituent pas la compétence. La compétence ne se manifeste que par la mobilisation (l’activation dynamique) de ces ressources et d’autres ressources personnelles (acquises depuis la naissance) en vue de faire face efficacement aux situations de communication. Tous les experts admettent plus généralement que les compétences consistent précisément dans la mobilisation des ressources cognitives, affectives, motrices, conatives… de l’apprenant

.............................................................................................. 66 Le code qui permet de lire et d’écrire ....................................................................................... 66 Les acquisitions attendues en fin d’école maternelle ................................................................. 67 Les textes en situation ............................................................................................................

matérielle située et agissant dans un environnement réel non conçu pour elle. Nous voulons, par une approche constructive, répondre aux questions suivantes : Une machine peut-elle être intelligente1 ? Comment doter des machines de capacités sensori-motrices leur permettant d’appréhender leur environnement et d’y agir ? Comment leur fournir les moyens pour apprendre ces capacités et développer cette intelligence ? Nous essayons d’aborder ces questions dans plusieurs contextes, plusieurs types d’environnements

................................................................................................................ Le code qui permet de lire et d’écrire ....................................................................................... Les acquisitions attendues en fin d’école maternelle ................................................................. Les textes en situation .....................................................................................................................