Ressources Acquisitions Motrices Eps

de faire percevoir aux étudiants la notion de progressivité ; o Les autres séances peuvent être dans la discipline d’option du concours choisie par l’étudiant et/ou en EPS. - Observer des séances en mathématiques et en français, mais aussi, en fonction de la progression du maître d’accueil : o en option du concours o en EPS - Observer l’organisation générale de la classe et notamment la posture de l’enseignant, l’aspect pluri et interdisciplinaire du métier ; - au sein de l’établissement

protégé à 10 m du batteur · déposer la batte après la frappe (ne pas la jeter) · pas d'équipement, pas de receveur · double base préférable · bio-moteur : · bio· bio-affective : informationnelle : * vitesse: course * force: frappe, Ressources mobilisées Variables didactiques * attraper: * décisions sous pression temporelle lancer perception, calcul oculomoteur * frappe: anticipation coïncidence - espace: inter-bases, lanceur/batteur - nombre de bases - nombre de

| Frédérique MERLE et Yonnel SIRO SOMMAIRE CHAPITRE 1 : POURQUOI LA DIFFERENCIATION ? P3 CHAPITRE 2 :QU’EST-CE QUE LA DIFFERENCIATION ? P5 A: 1er axe de différenciation : les ressources des élèves (pôle élève) P5 B: 2ème axe de différenciation : les moyens d’action pédagogiques et didactiques (pôle enseignant) P6 C: une illustration en badminton P7 • différents modes d’entrée dans l’activité

MUSCULATION Intro  CP5  CP5 résultat d’un tâtonnement conceptuel.  S’appuie sur des justifications hygiéniques et culturelles (décalage pratique EPS et pratiques extra-scolaire).  Un nouveau paradigme en EPS : redéfinitions fondamentales (de l’activité, du prof, de l’élève…).  Réconciliation / entraînement : identité de l’EPS.  Sujette à des dérives (confusions avec CP1 par ex. : évaluer un % de charge en fonction indice corporel # d’évaluer un savoir s’entraîner)…. 1. Règles de

pourra en moduler la difficulté, concernant par exemple des contraintes matérielles, réglementaires, techniques, qui sollicitent plus ou moins les ressources physiques, cognitives et psycho-affectives. Évaluer les acquis, les possibilités et les difficultés de l’élève L’évaluation des compétences de l’élève, des difficultés qu’il rencontre et des ressources qu’il peut mobiliser permet à l’enseignant d’adapter ses objectifs, ses contenus et ses démarches. Effectuée dès le début de l’année, l’évaluation

28 1. La professionnalisation des enseignants d’EPS : l’intégration institutionnelle au groupe professionnel et acquisition progressive du rôle d’enseignant d’EPS.................................................................................................. 29 1.1. Un groupe professionnel diversifié et complexe............................................. 30 1.1.1. Une EPS diversifiée ........................................................................................ 31 1.1.2. Vers une

processus ou le résultat du processus . Définition selon Reuchlin : Il y apprentissage lorsqu'un organisme placé plusieurs fois dans la même situation , modifie sa conduite de façon systématique et relativement stable . Conséquences : Toutes les acquisitions ne sont pas le résultat d'un apprentissage . La stabilité est une caractéristique de l'apprentissage ( absence de variable ou de durée ) On peut s'intéresser à l'apprentissage comme processus ou comme résultat . Le contenu correspond à ce

1 Conaissance de soi et estime de soi en EPS Chapitre 1 CONNAISSANCE DE SOI ET ESTIME DE SOI EN EPS 1. QU’EST-CE QUE LE SOI ? ...................................................................... 3 1.1. Le concept de soi : les idées sur soi-même.................................................................................. 3 1.2. L'estime de soi : comment on s’apprécie soi-même................................................................... 4 1.3. Estime de soi et concept de soi .

Au-delà des grandes finalités, l’enseignement de l’éducation physique et sportive vise, chez tous les élèves, le développement de la personne, et plus précisément trois objectifs généraux : - le développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices (objectifs moteurs). - l’accès au patrimoine culturel que représentent les diverses activités physiques, sportives et artistiques, les pratiques sociales de référence (objectifs culturels). - l’acquisition des compétences et savoirs

couple risque/sécurité : risque pour progresser vers la cible adverse et sécurité pour progresser sans perdre la balle et donc la conserver / produire de la certitude pour ses partenaires et de l’incertitude pour les adversaires. c) En termes de ressources : • Bio informationnelles : organisation de l’information à partir d’un choix d’indices élevé (mouvements, trajectoires de balles, placements des partenaires / adversaires). Il s’agit d’accroître son champs de vision périphérique. •