Section d'enseignement général et professionnel adapté

télévision dans l'alphabétisation et l'éducation non formelle 1 Levier 3 : Adéquation du système d'éducation et de formation à son environnement économique •Réseaux d'éducation formation •Passerelles entre l'enseignement général, la formation professionnelle et la vie active •Ouverture de l'école à son environnement et à tous les horizons créatifs • Apprentissage et formation alternée • Formation continue Espace Il : Organisation pédagogique Levier 4 : Réorganiser et articuler les

Spéciale et de Soins A Domicile (S.E.S.S.A.D.).  28 août 2000 : création du Service d’Accompagnement à la Vie Sociale (S.A.V.S.).  2011 : création d’une Foyer d’Accueil Médicalisé (F.A.M.). Depuis l’adoption de son projet associatif par l’Assemblée Générale le 26 juin 2006, le nouvel objet de l’Association XXX est le suivant : « Rassembler les personnes intéressées par les personnes handicapées et leurs familles ; promouvoir la prise en charge d’enfants et d’adultes déficients intellectuels avec ou

Monsieur Michel AUBLIN, Inspecteur Général de l'Education Nationale groupe des Sciences et Techniques Industrielles, avec la participation de : Jean-Claude BOULANGER, Inspecteur Pédagogique Régional, Jean COURNARIE, Professeur de Fabrication Mécanique, Robert DESBORDES, Professeur de Fabrication Mécanique, André MONDON, Inspecteur Pédagogique Régional, Michel RAGE, Chef de travaux, Dominique TARAUD, Inspecteur Pédagogique Régional. et Chistian WALENTEK de la Section Technique de la Direction des Lycées

Préparation au Baccalauréat Professionnel en trois ans GUIDE PÉDAGOGIQUE ET ADMINISTRATIF Rentrée 2008 Les IEN ET-EG de l’académie de Créteil Guide pédagogique et administratif - BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL 3 ANS - 2008 Page 1 sur 32 1 GUIDE PÉDAGOGIQUE ET ADMINISTRATIF préparation au baccalauréat professionnel en trois ans après la classe de troisième Depuis la rentrée 2002, l’Académie de Créteil a mis en place, à titre expérimental, des formations permettant à des élèves issus de

apprentissage scolaires.· Thérapeutique : prend en compte des action de rééducation et de soutien psychologique plus un suivi médical. Il est nécessaire d’avoir une notification CDAPH pour qu’un jeune intègre l’IME soit en SEES (Section d’Enseignement et d’Education spécialisés) ou SEHA ( Section d’Education pour Enfants avec Handicaps Associé), réalisé à la Maison Départementale de l’Autonomie (MDA) ou Maison départementale des personnes Handicapées (MDPH). A 14 ans, les enfants sont « sortant ». Ils sont dirigés

à temps plein ou à temps partiel, avec hébergement ou en accueil de jour. Accueillants familiaux accueillent à leur domicile une ou des personnes handicapées adultes ou âgées. Les accueillants familiaux sont agréés et contrôlés par le Conseil général. L’appellation famille d’accueil est une ancienne appellation de l’accueil familial, périmée depuis la loi du 17 janvier 2002 AP atelier protégé pour des travailleurs plus autonomes que ceux qui sont en ESAT, transformé en "entreprise adaptée"

dans un axe fondamental de développement global social adapté et de soins. L’une des actions principales de l’éducateur est de permettre à l’usager d’identifier des intérêts professionnels, de découvrir des métiers et postes en lien et d’amener le développement de compétences sociales et professionnelles voire l’insertion professionnelle. J'ai choisi, pour illustrer cette problématique, l'exemple de Medhi[1], 19 ans, et l'expérience professionnelle qui découle de cet accompagnement. Dans un premier

627-2 NOR : MENE0003332C MEN - DESCO B4 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie, aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale SOMMAIRE 1 - CADRE GÉNÉRAL | 2. MISSIONS ET FONCTIONS DES INFIRMIER(ÈRE)S CONSEILLER(ÈRE)S TECHNIQUES | 2.1 Au niveau académique | 2.2 Au niveau départemental | 3. FONCTIONS DES INFIRMIER(ÈRE)S DANS LES ÉCOLES ET LES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES | 3.1 Actions en direction

             La prise en charge tend à favoriser l’épanouissement, la réalisation de toutes les potentialités intellectuelles, affectives et corporelles, l’autonomie maximale quotidienne sociale et professionnelle. Le projet des jeunes en IMpro développe essentiellement leurs capacités à s’engager de manière responsable dans une vie d’adulte en favorisant la dimension citoyenne notamment par l’insertion dans le monde du travail. Pour ce faire, je participe aux ateliers techniques (cuisine, menuiserie

diplômés de l’option « Médical » « assis entre deux chaises » ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Chapitre 5 – Acquis d’apprentissage du programme et méthodes d’enseignement et d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 5 .1 La maitrise écrite et orale des langues .