Sequence Episodique Et Sequentiel

ailleurs, selon les cas, on pourra négliger la qualification d’infraction à la législation sur les stupéfiants ou, au contraire, la surajouter de façon discutable, notamment dans le cas d’une infraction à la législation sur les étrangers. L’usage épisodique n’est pas distingué de la conduite addictive. Une étude française s’intéressant à la population incarcérée retrouve en 1986 une moyenne nationale de 10,7% de toxicomanes (consommation régulière supérieure à deux prises par mois dans les trois mois

dimension culturelle, de langue-culture cible. • Encoder : produire un discours (un message) selon un système de signes (= code, en particulier : code linguistique (= langue)) ; transposer une intention communicative (un vouloir dire) en séquence d’unités signifiantes, en particulier linguistiques (énoncer sa pensée : « Ce qui est bien conçu s’énonce clairement, / Et les mots pour le dire arrivent aisément » – Boileau, Art poétique). • Décoder : analyser le contenu d’un message

familiarité du locuteur/lecteur avec le champ sémantique et conceptuel couvert par l’énoncé ; c) l’activation plus ou moins forte des scripts (c’est à dire des « structures cognitives qu’on a élaborées et stockées en mémoire, et qui portent sur la séquence d’évènements, relativement stéréotypée, spécifique d’une certaine situation, d’un certain contexte de communication3 » ) relatifs au contenu. Ces travaux s’inscrivent dans le cadre des études sur le rôle de la composante pragmatique au sein des énoncés

les expériences sociales. Ce qui obsède et sature alors les mises en situation, ce sont les scripts des gestes dictés, les mots inscrits sur des « prompteurs invisibles » (Geneviève Brisac, Week-end de chasse à la mère, p. 55), les enchaînements séquentiels fortement déterminés par des contextes de temps, d’espace, d’interactions. La vie désirable, la vraie vie, la vie tout court se déclinent alors en autant d’épisodes impersonnels, où la singularité se dissout en croyant s’accomplir. La culture de

encore distinguer la mémoire sémantique et la mémoire épisodique : La mémoire sémantique permet à l’individu de stocker ses connaissances générales (définitions des concepts abstraits). La mémoire épisodique ou autobiographique désigne le processus par lequel on se souvient des éléments vécus avec leur contexte (date et lieu). Celle-ci s’oppose à la mémoire sémantique qui est celle des faits et des concepts. A propos de la mémoire épisodique, SHIMAMURA et SQUIRE distinguent la mémoire factuelle

........................................................ 121 … mais aussi des effets appréciables et reconnus ...................... 122 L’apport et les limites des démarches qualité ............................. 123 Faire évoluer l’ingénierie séquentielle de cursus collectifs ........ 123 Raisonner en termes de navigation ............................................. 127 Proposition 15 Adopter des démarches itératives plutôt que linéaires ........ 131 Raisonner en termes de boucles d’apprentissage

........................................................................................... 98 IV 1 Les diagrammes d‟activités .......................................................................................... 99 2 Les diagrammes de séquences ................................................................................. 102 3 Les diagrammes d‟état de transition .......................................................................... 110 V Conclusion .........................

appartient l’objet, le concept..., étudié (pour un train par exemple : énergie utilisée, mode de traction, type de bogie, appellation, etc.), les valeurs qui spécifient cet objet, ce concept... Le scénario relève du même principe, mais il concerne une séquence d’événements (tel que: garage-dégarage d’une rame de métro dans un terminus). b. Les objets structurés. Les objets sont décrits dans ce formalisme comme des schémas ou des scénarios, mais en plus ils héritent des propriétés des classes d’objets dont

insistent sur l’importance de l’attention et de la mémoire dans les jugements d’audit. Les auteurs reconnaissent le fait qu’une grande part de l’information utilisée est issue de la mémoire à long terme, mais s’intéressent de plus en plus à la mémoire épisodique. Ils cherchent à saisir la façon dont l’information est codée, stockée et extraite de la mémoire par des auditeurs avec différents niveaux et types d’expérience. Durant les dix dernières années, les études expérimentales consacrées à la relation

PROPOSITIONS POUR L'ENSEIGNEMENT 165 2. PROPOSITIONS POUR LA FORMATION DES MAITRES 167 3. PERSPECTIVES DE RECHERCHE 168 5 Chapitre 8 : OBSERVER, DECRIRE DES CLASSES D'UN POINT DE VUE DIDACTIQUE H. Romian 171 1. UNE OBSERVATION CONTEXTUALISEE DE SEQUENCES DECLASSE 1.1. Inscrire la classe dans un réseau de signification macroscopique 1.2. Questionner les contenus, la démarche d'enseignement / apprentissage 1.3. Analyser les représentations sociales 172 174 2. UNE OBSERVATION PARTICIPANTE DE DONNEES