Staps Education Motricité

Licence 2 STAPS "éducation et motricité" Préparation CAPEPS : La méthode suédoise : gymnastiques influencées par les hygiénistes et les médecins. Table des matièresTable des matières I.La naissance de la méthode suédoise.3 A.Per Henrick Ling.3 1.l'influence de Ming.3 2.Pourquoi la gymnastique suédoise?3 3.Jusqu'à la gymnastique suédoise:4 B.Hjalmar Ling et les autres successeurs de Per Henrick Ling : vers la néo-suédoise.5 1.Hjalmar Ling.5 2.J. C. Thulin.5 3.Elli Bjorksten.6 4.Elin

enseigner » (L’erreur, un outil pour enseigner, ESF, Paris, 1997). Quel statut, quelle place, quelles fonctions possède l’erreur en éducation physique et sportive ? Définition des concepts clés D’une façon générale, l’erreur est « une réponse non conforme à ce qui est attendu et donné comme vrai » (Dictionnaire de pédagogie, Bordas, Paris, 2000). En éducation physique et sportive, l’erreur est synonyme de non réussite de la tâche motrice, c’est à dire de non respect de son critère de réussite

4 eJRIEPS 24 juillet 2011 Ressources distribuées et interactions entre élèves au sein d’un groupe d’apprentissage : une étude de cas en éducation physique et sportive Benoît Huet et Jacques Saury Laboratoire « Motricité, Interactions, Performance » EA 4334, Université Nantes Angers Le Mans, France Résumé Cette étude visait à analyser l’activité collective d’élèves engagés dans la préparation d’un triathlon athlétique par équipe durant un cycle d’éducation physique. Il s’agissait plus précisément

Définition du Mini-tennis - Logique interne - Le projet 3- Les séances et bilans - Séance 1 - Séance 2 - Séance 3 - Séance 4 Conclusion Introduction Étudiant en deuxième année Staps également animatrice en centre de loisirs, je souhaite prioritairement m'orienter, par la suite, vers la filière « éducation-motricité » afin d'accéder à une profession qui puisse assembler mes deux passions, le sport et la jeunesse et qui, donc, permettra de promouvoir le sport auprès des enfants; c'est également

1 Lire l’activité des élèves en classe par rapport avec les règles du cours en éducation physique Pour en savoir davantage : Méard, J., Bertone, S. (2004). Les transactions entre professeurs et élèves à propos des règles en éducation physique Réflexions et propositions d’outils pour enseigner. In Carlier G. (Eds) Si l’on parlait du plaisir d’enseigner l’éducation physique. Montpellier : AFRAPS, 299-310. L’impasse La formation initiale et continue à l’enseignement en France persiste à véhiculer une

SommaireI- Introduction : ........................................................................................................ 3II- Environnement : ................................................................................................... 4-5III- Observation – Intervention : ................................................................................ 6 ;11IV- Bilan / Discussion (2-4 pages) : : .......................................................................... 12 ;· Apport

Maturana (1989, 1994) * L'hypothèse de non-trivialité (Von Forster, 1974) 3.1.2. La complexité de la situation de classe a) La co-présence de niveaux d'organisation différents Une multiplicité d'angles d'analyse Ardoino, J. (1999, 2ème éd.) Éducation et politique. Paris, Anthropos. * la perspective psychologique, centrée sur l'individu. * La perspective psycho-sociologique des attitudes et de la vie afffective. * Mais la classe est encore le lieu d'une dynamique plus vaste et plus

sportive, elle vise un bien être morale et physique grâce à un entraînement très technique et structurer. Les sciences humaines constitut un changement radical dans la façon de considérer l'EP, le pratiquant ou l'élève. Ces sciences tel que la psycho-motricité ou la sociomotricité de Parlebas apportent des conceptions tout à fait nouvelles sur le contenu même de l'EP. La conception même du mouvement et de son rôle est différent. "Ce n'est plus la technique, le savoir faire qui deviennent fondamentaux mais

Deleplace repris par P. Parlebas). Elle « intègre les règles constitutives, l’esprit et la signification essentielle de l’APS ». Ex : le noyau central du règlement. = carte d’identité de la pratique considérée. La logique interne est définie par la motricité générée par le système de règles de l’activité telle qu’elle existe culturellement (codification). C’est à partir d’elle que va se structurer l’activité de l’élève. Ex : en athlétisme, produire une performance pour raccourcir le temps, élargir l’espace

durablement sa santé”. Ainsi, si l’Education Physique et Sportive (EPS) veut favoriser une pratique volontaire et le bien-être sur le long terme des élèves, elle doit amener ces derniers vers une “motivation continuée” (FAMOSE, La motivation en éducation physique et en sport, 2001) en faisant en sorte qu'ils ressentent du plaisir dans les APSA pratiquées, source ; dans la mesure où le plaisir est essentiel à une pratique durable. Cette pratique volontaire tout au long de la vie est la conséquence