Staps Education Motricité

scolarisation des élèves handicapés. Cette loi apporte notamment des évolutions par rapport aux nombreuses attentes des personnes en situation de handicap. Elle vise également à l’accessibilité généralisée pour tous les domaines de la vie sociale (éducation, emploi, cadre bâti, transports...), ainsi que le droit à une compensation des conséquences du handicap. Cette loi donne alors une nouvelle définition du handicap axée sur trois points essentiels qui sont : garantir à la personne handicapée un

l'éducation physique, si elle a pu faire croire au pouvoir unificateur des conceptions qui s'en réclament, elle n'a réussi en fait qu'à précipiter l'éclatement de l'éducation physique. Pour reprendre la formule de P. Parlebas, nous avons affaire à une éducation physique en miettes. De cet éclatement, on peut discerner les causes: a) Le sport, considéré comme "un phénomène social aux dimensions planétaires" (A. Touffait), a pu paraître susceptible de fournir une méthode unique d’éducation. En fait, la

courant que les médias (livres, magazines, journaux, émissions...) appuient quasi-sytématiquement leurs diressur des faits scientifiques (statistiques, expériences, modèles...). Ainsi , nous pouvons nous demander si cela a toujours été aussi le cas en éducation physique (EP) depuis la fin du XIXème siècle et particulièrement pour développer la valeur physique des élèves. Quelles sont les sciences qui ont dominés l'EP et quelles ont été leur influence sur la valeur physique ? La valeur physique, c'est-à-dire leurs

durable A Arrêté N°296 du 07 septembre 2010 Mas CU Khemis Miliana SHS Sciences humaines Histoire : Histoire moderne et contemporaine A Arrêté N°296 du 07 septembre 2010 Mas CU Khemis Miliana STAPS Educatif Activités Physiques et sportives Educatives A Arrêté N°296 du 07 septembre 2010 Mas CU Khemis Miliana STAPS Entraînement sportif Entraînement sportif de compétition A Arrêté N°296 du 07 septembre 2010 Mas Listing global des masters habilités de 2007 à ce jour 6 Etablissement Dom. Filières Spécialité

1378-1863 ISBN 2804144909 DOI 10.3917/sm.052.0045 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/revue-science-et-motricite-2004-2-page-45.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour De Boeck Supérieur. © De Boeck Supérieur. Tous droits réservés pour

les émotions), plus ou moins visibles (c’est à dire traduites en productions comportementales), et plus ou moins organisées par les structures corticales supérieures (les sentiments plus que les émotions). Le sens commun oppose classiquement la motricité, la cognition et l’affectivité, mais cette opposition nous semble dépassée : d’une part parce que les manifestations affectives dépourvues de contenu cognitif sont rares chez l’homme, d’autre part parce que les structures sémantiques (perceptions

une tâche inédite, par l’adoption d’un comportement nouveau. On se situe alors dans une problématique d’acquisition. D'une manière générale, les théories du contrôle moteur s'intéressent à la gestion des habiletés sur-apprises, c'est-à-dire à la motricité de l'expert. A l'inverse les théories de l'apprentissage portent sur la construction de l'habileté. De manière paradoxale, si de nombreux laboratoires travaillent sur le contrôle moteur, les travaux portant spécifiquement sur l’apprentissage

relecture constante et aux différents commentaires critiques de tout un chacun en vue de les amender et de les enrichir. Nous enclenchons ainsi une dynamique de partage en comptant sur les contributions des acteurs de notre discipline (Etudiants STAPS, Professeurs d’EPS, PRCE & PRAG, Doctorants & Docteurs, ATER, Maîtres de conférences, Professeurs des universités). De plus, nous pensons qu’un contenu évolutif sera plus à même de répondre aux besoins mouvants des candidats, relatifs aux

RAPPORT AU SAVOIR ET LOGIQUE DE PROFESSIONNALISATION EN FORMATION INITIALE EN EPS À L’IUFM MIDI-PYRÉNÉES Deux études quantitative et clinique Isabelle JOURDAN, André TERRISSE* Résumé Dans le contexte de la formation initiale en éducation physique et sportive (EPS), nous nous sommes intéressés à la façon dont l’étudiant s’approprie le savoir, comment il se « professionnalise » (Altet, 1994 ; Lang, 1999). La notion de rapport au savoir est notre outil conceptuel pour cerner cet « ensemble de

CM5 Période 5 : 1981-Aujourd'hui Un élément déterminant : retour en 1981 de la discipline scolaire EPS au sein du ministère de l'éducation nationale avec F.Mitterand, qui n'appartient donc plus au ministère des sports. Ceci remet la discipline au même rang que les autres matières. Les profs ont le même statut . 1983 = agrégation d'EPS Contexte : PB de crise sociale et économique IO 1985 collèges - IO 1986 Lycées - Programmes 1996 (clg, 6 e ) - Programmes 2000 (Lycée), - Programmes 2008 (Collège)