Staps Education Motricité

discipline, susceptibles de produire chez leurs élèves des deux sexes des inégalités de réussite sans rapport aucun avec leurs ressources physiologiques. Descripteurs (TEE) : comportement de l’élève, différence de sexe, éducation physique, réussite scolaire, rôle de l’enseignant. E n éducation physique et sportive (EPS), les résultats observés aux épreuves du baccalauréat depuis 1986 témoignent d’une meilleure réussite des garçons par rapport aux filles (Davisse, 1986). Ce constat surprend, en référence

LICENCE STAPS ANNÉE 2011-2012 APSA AHLETISME 1er Semestre Enseignant : Christophe PESCE LICENCE STAPS ANNÉE 2011-2012 APSA AHLETISME 1er Semestre PRÉSENTATION DU DOCUMENT A partir de ce constat les étudiants ont tentés d’organiser une réflexion approfondie sur l’athlétisme en tant qu’activité support dans le cadre de l’enseignement de l’EPS. Le document ci-dessous ne constitue pas une vérité absolue, ni un modèle unique, mais bien la volonté d’opérationnaliser l’enseignement de l’athlétisme

4 LES DOSSIERS “ ENSEIGNER L’EPS ” Favoriser l’implication des élèves en escalade et un climat positif de classe grâce au « Grimpacarte » : des effets tributaires de l’intervention de l’enseignant PETIOT Oriane, Enseignante agrégée d’EPS, UFR STAPS Université Rennes 2 Mots clés : Jeu – Implication des élèves – Climat de classe – Intervention de l’enseignant – Escalade 1. L’implication des élèves en EPS : enjeux et définition 1.1. Les enjeux de favoriser l’implication des élèves en EPS En

différencié. Mais est-ce que ça veut dire que…il faut supprimer des… des épreuves ? C’est pas sûr » (Un Saint-Cyrien en deuxième année). 14Cette distinction sexuée n’est pas nouvelle ni extraordinaire : les barèmes différenciés sont en vigueur en éducation physique et sportive dans les écoles « classiques » dépendant de l’Education Nationale ; les sports modernes maintiennent toujours ce type de distinction quant à la hauteur des haies, les temps de récupération et récemment encore les distances à

psychology, 2007) Terme n°3 : Expérience Culturelle La notion d'expérience qu'elle soit corporelle, culturelle est de plus en plus utilisée en EPS. Cette expression participe d'un mouvement plus général en éducation qui met l'accent sur la dimension personnelle de l'apprentissage en éducation, peut-être en réaction à un excès de didactisation que nous avons connu auparavant. Collection “les cahiers du CEDRE/CEDREPS” : Forme de pratique scolaire, objet d’enseignement et discipline EPS, 2015,

 autorité  avec  équité.     Utile  dans  le  cadre  d’un  devoir  sur  la  règle  ou  les  milieux  particuliers.   S’attacher  à  donner  aux  élèves  le  sens  de  leur  responsabilité.     Education  à  la  citoyenneté.   5. des  structures  de  travail  qui  favorisent  l’engagement  des  élèves   Susciter   et   prendre   en   compte   les   observations   et   les   initiatives   des   élèves

expériences pédagogiques sont rares (L’Ecole alsacienne en particulier). F.LAGRANGE pour le courant hygiéniste, P.TISSIE pour la gymnastique suédoise et les jeux récréatifs, P.GROUSSET ou P. de COUBERTIN pour les sports anglais manifestent pour une “éducation physique” plus libérale et plus attrayante pour les élèves. Pourtant la parution en 1891 du Manuel d’exercices gymnastiques et de jeux scolaires ne remet pas en cause la gymnastique traditionnelle et lorsqu’en 1907 paraîtra le Manuel d’exercices

duré environ 50 min. - Le sujet B est une professionnelle de 26 ans qui travaille avec les autistes. Elle est ergothérapeute. L'entretien s'est fait sur son lieu de travail et il a duré environ 45 min - Le sujet C est un sujet naïf, étudiant en STAPS de 22 ans. L'entretien s'est fait au domicile su sujet et il a duré 35 min. - Le sujet D est un parent d'autiste de 70 ans, autiste qui a 39 ans. L'entretien s'est fait au domicile de ce père d'autiste et il a duré 1h10. Nous avons au préalable établit

groupe d’êtres ou d’objets présentant des caractéristiques communes. En grammaire, c’est une catégorie exprimant l’appartenance au sexe masculin ou sexe féminin. Il est d’ordre non biologique. Goffman explique que le genre est le produit d’une éducation, d’une acculturation et qu’il se construit. Simone de Beauvoir l’illustre dans cette célèbre citation : « on ne naît pas femme, on le devient ». Pour tenter de comprendre la nuance entre ces deux termes, je vais m’appuyer sur les travaux de Béatrice

total de l’individu, puisque «l’enfant s’émeut quand il se meut». Pour ce grand psychologue suisse, l’enfant se développe grâce aux liens étroits existants entre comportements moteurs et capacités cognitives. Pour lui la relation entre cerveau et motricité ne fait plus de doute. Pour Held et Hein dans les années 60 (4 et Connaissances annexes 1) il n’est pas imaginable de développer son cerveau sans son corps. Leurs expériences sur les chatons montrent l’importance du mouvement à la bonne construction