Variation Linguistique

Synergies Algérie n° 12 - 2011 pp. 123-130 Nabila Tatah qu’on appelle l’analyse pré-pédagogique. Etape qui concourt à la préparation de l’acte pédagogique et ne sert à la différence des analyses théoriques, ni à construire ni à tester une théorie linguistique. Dans le domaine particulier de la compréhension de l’écrit, l’analyse pré-pédagogique présente deux objectifs principaux (Moirand, 1979 : 58) : a - D’une part, elle constitue pour l’enseignant, un moyen d’investigation des fonctionnements d’un

communication Les fondements de ce courant né dans les années 1950 viennent de l'étude de la communication psychiatrique et thérapeutique en général. On y retrouve des critères d'analyse propres aux sciences humaines : sociologie, anthropologie, linguistique et psychiatrie. Comme pour la pragmatique, la communication n'est plus analysée à travers un schéma linéaire mais est alors comparée à un orchestre « dont chacun fait partie et où tout le monde joue en suivant une partition invisible». Les comportements

contenu de la situation de communication. Si le point de départ est une image ou un poster, le professeur posera des questions et orientera l’observation des élèves et leur découverte en nommant à chaque fois le contenu lexical, communicatif et linguistique du support. Ensuite il favorisera l’expression des apprenants en les encourageant à poser des questions à leurs camarades (jeu questions réponses). Toutes les questions sont toujours accompagnées de supports concrets. En effet les apprenants à

argumentations solidement étayées et cohérentes susceptibles d’orienter efficacement les pratiques d’enseignement. Conclusion • Dès lors, la didactique ne se définit pas seulement comme une réflexion mais aussi comme une action sur la réalité linguistique, et par conséquent humaine. La didactique des discipline « La didactique des langues est la discipline qui s’efforce de mieux comprendre comment des actions d’enseignement peuvent engendrer des actions d’apprentissage afin de proposer des moyens

relèvent de types linguistiques distincts et constituent des langues différentes plutôt que des variantes dialectales. Cela ne suffit pas à faire des créoles un groupe à part. Toute langue dont l’histoire nous est connue présente à des degrés divers ce trait d’avoir hérité une grande partie de son lexique, mais non sa grammaire ni sa typologie, de quelque protolangue. D’autres critères paraissent plus spécifiques : Qu’est-ce qu’un créole ? Alain Kihm, CNRS, Laboratoire de Linguistique formelle 1. Les

« Nous ne voyons pas les mêmes », attaque Bergson, une affirmation fondamental, et même inaugurale, de la philosophie. Ce constat semble en effet s’imposer dés lors que nous confirmons la différence entre stabilités des choses autour de nous et la variation presque infinie des sensations qu’elle nous procurent. Bergson ajoute aussi que l’écart entre le monde et la représentation que nous nous faisons qui correspond exactement au problème de la subjectivité ne consiste pas tant à fausser le réel qu’a

mécanismes d’agissement et ses stratégies d’implication des publics respectifs. Ces circonstances étaient le catalyseur de notre réflexion lors de la préparation du présent travail dans lequel nous avons l’ambition de rendre explicites les enjeux linguistiques et iconographiques de la production publicitaire en Tunisie. Quels sont, donc, les procédés et les stratégies de communication ainsi que les enjeux que affronte le publicitaire généralement et celui exerçant, en Tunisie particulièrement ? Quel

« Apprentissage des langues et citoyenneté européenne » UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES : APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER DIVISION DES POLITIQUES LINGUISTIQUES, STRASBOURG SOMMAIRE Note préliminaire .............................................................................. 3 4 7 Avertissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pendant plus de dix ans par des linguistes de renom dans les 41 États membres du Conseil de l’Europe. Les projets qui ont précédé ce résultat final ont été soumis à une large consultation et ont abouti à cette contribution très importante pour la linguistique appliquée et la didactique des langues vivantes. Le « Cadre » constitue une approche totalement nouvelle et très détaillée de la description et de l’étalonnage de l’utilisation de la langue et des différents types de connaissances et de compétences

Représentations linguistiques et plurilinguisme Thèse présentée à la Faculté de Lettres Institut des Sciences du Langage et de la Communication Université de Neuchâtel Pour l’obtention du grade de docteur ès Sciences Humaines Par Cécile Petitjean Acceptée sur proposition du jury : Prof. Simona PEKAREK-DOEHLER, directrice de thèse Prof. Alain GIACOMI, directeur de thèse Prof. Georges LÜDI, rapporteur Prof. Michel-Louis ROUQUETTE, rapporteur Prof. Pascal SINGY, pré-rapporteur Prof. Robert VION