Centre De Cas Hec Notes Pédagogiques

Hélène Löning Pro­­ seur asso­­ au Groupe HEC où elle pra­­ fes­­ cié tique son métier d’enseignant-­ chercheur en comptabilité-­ ontrôle de ges­­ c tion depuis une ving­­ taine d’années, Hélène Löning a coor­­ donné cet ouvrage. On lui doit en par­­ cu­­ ti­­ lier, dans cette édi­­ tion révi­­ sée, la deuxième par­­ sur les outils et démarches de pilo­­ tie tage de la per­­ mance for­­ stra­­ gique et opé­­ tion­­ té­­ ra­­ nelle. À HEC, elle enseigne dans tous les pro­­ grammes

déploiement hiérarchique pour pouvoir comparer la démarche américaine du BSC (Balanced Score Card de Kaplan et Norton) 1 et la méthode française OVAR, (Objectifs, Variables d’Action, Responsables) qui est une méthode française créée par trois professeurs de HEC France2, quant à leur utilisation dans le cadre du tableau de bord prospectif. L’article explique le concept du Balanced scorecard ou le tableau de bord prospectif, détaille les deux modèles (américains et français) et les compare sous différents angles

hiérarchique pour pouvoir comparer la démarche américaine du BSC (Balanced Score Card de Kaplan et Norton) 1 et la méthode française OVAR, (Objectifs, Variables d’Action, Responsables) qui est une méthode française créée par trois professeurs de HEC France 2 , quant à leur utilisation dans le cadre du tableau de bord prospectif. L’article explique le concept du Balanced scorecard ou le tableau de bord prospectif, détaille les deux modèles (américains et français) et les compare sous différents

............................................... 8 C - Les connaissances, exprimées en trois dimensions.................................................................................................. 8 DEUXIEME PARTIE - CADRE DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE..........................9 I – De nouvelles orientations ............................................................................................................................................. 9 A- Les compétences comportementales au cœur

.............................................. 8 C - Les connaissances, exprimées en trois dimensions.................................................................................................. 8 DEUXIEME PARTIE - CADRE DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE..........................9 I – De nouvelles orientations ............................................................................................................................................. 9 A- Les compétences comportementales au cœur

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des besoins de formation, vers plus d’efficacité, plus de flexibilité - et moins de coûts – ont favorisé l’émergence d’outils pédagogiques et informatiques dont l’objectif est en quelque sorte d’industrialiser la formation. Cette évolution concerne aussi bien la formation en entreprise que la formation académique. Si l’idée d’utiliser l’informatique à des fins pédagogiques et didactiques n’est pas nouvelle, ce domaine a très fortement évolué ces dernières années, sous l’impulsion de la révolution

du responsable pédagogique de la formation) 1. Généralités • • • • Présentation de l’Institut d’Economie et de Management de Nantes - IAE L'équipe Equipe enseignante Equipe administrative Certification de Services Qualicert La Maison de l’entrepreneuriat – programme universitaire Créactiv’ p3 p4 p8 p 11 p 12 2. Le Master Professionnel « Projet d’Innovation et Entrepreneuriat » • • • • • Vos interlocuteurs (Interlocuteurs du master - autres interlocuteurs (secrétariat, centre de documentation…)

première fois ce guide qui est coordonné par Mme Salma Damak Ayadi, directrice des études de l’IHEC de Carthage, sous la supervision de M. Slim Khalbous, directeur de l’IHEC de Carthage. Il constitue le fruit d’un travail collectif des équipes pédagogiques, des coordinateurs des cours et des directeurs des départements Finance, Gestion, Comptabilité, Droit, Economie et Méthodes quantitatives. L’objectif des syllabus présentés dans ce document est surtout descriptif. Il s’agit d’expliquer le contenu