Classe De Fle

Noêmia G. . Traduction et enseignement/apprentissage de FLE: quelques dialogues possibles. In: XVIII Congrès Brésilien des Professeurs de Français, 2012, Curitiba - PR. Anais : (In)former pour transformer le français pour tous : défis politiques et didactiques. Curitiba: FBPF/APFPR, 2012. v. 01. p. 771-787. Disponible sur le site : http://www.fbpf.org.br/18cbpf/anais_congresso_curitiba/index.html Traduction et enseignement/apprentissage de FLE : quelques dialogues possibles Noêmia G. Soares UFSC

- professeur de français Qualification professionnelle 2010 – cours de qualification professionnelle (L’Université d’Etat à Erévan) 2003 – participation aux travaux du séminaire des professeurs de français, intitulé “La créativité en classe de FLE” (L’Allience Française d’Arménie) Travaux publiés 2011 - “La métaphore dans les poésies de P. Eluard et dans leurs traductions” – article, Session scientifique républicaine, Revue scientifique – Institut Pédagogique de Gumri 2009 – “La

LA COMMUNICATION Compte-rendu Le module trois du Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE fait référence à la communication et ses différents aspects. Il s’agit d’identifier les théoriques suivantes : le non-verbal en classe de langue, l’énonciation, les actes de parole et les compétences communicatives langagières. La communication non verbale est le complément des codes linguistiques qui aide á avoir des échanges plus effectives en langue étrangère. L’approche des données de

Comment enseigner le français auprès d’apprenants adultes égyptiens habitués à des méthodes très scolaires ? Quelle est la place et le rôle de l’enseignant en Egypte ? Lorsqu’une française native qui ne parle pas un mot d’arabe rencontre une classe de niveau A2 habituée à un enseignement bilingue franco-arabe... Lorsque je suis venue vivre en Italie, il y a presque cinq ans, je ne parlais pas italien. Mon apprentissage de la langue a eu lieu au fil des jours et des quiproquos. Cette expérience

différentes disciplines scolaires .Elle a mis au point 1 cadre conceptionnel qui implique une démarche didactuelle . La didactique s'intéresse à une discipline précise ,elle analyse les conditions d'apprentissage et s'intéresse à la réalité des classes .Elle part d' état des lieux ( démarches ,critiques ) et sollicite des modèles théoriques .Elle propose des interventions en fonction du contexte d'enseignement d'apprentissage .Elle étudie le processus et la transmission des contenus. La didactique

niveau de ces classes. Le spécifique de cette école a été gardé ces dernières années par le développement des classes bilingues roumain/français ou roumain/anglais ou roumain/espagnole. • Caractéristiques sociolinguistiques de la communauté Les apprenants en classe bilingue roumain/français sont en nombre de 120 répartis en 4 classes (une classe par année). Ils suivent 8 cours de 50’ par semaine en français et 12 cours par semaine en langue roumaine. Donc, c’est une classe bilingue, ayant

d’enseignement à l’université surtout dans les filières scientifiques comme la biologie, la médecine, science de la matière, etc.). Les étudiants de 1ère année universitaire (en science de la matière) rencontrent des obstacles dans leurs études en FLE, cette situation pose des problèmes au niveau de l’enseignement notamment que ces étudiants doivent maitriser convenablement la langue française. À l’université, l’étudiant doit savoir prendre des notes, car le savoir sera transmis à travers des cours

étudiants étrangers Nouvelle donne pour les Centres Universitaires de Français Langue Étrangères Des profils d’étudiants aux réponses pédagogiques et institutionnelles ” “ Confrontation des cultures d’enseignement et d’apprentissage dans la classe de japonais langue étrangère en France et de français langue étrangère au Japon dans l’enseignement supérieur ” Élie SUZUKI Université Paris III elie.suzuki@wanadoo.fr Introduction La mobilité accrue de la population à l’intérieur de l’Europe

Définition et objectifs de la compréhension écrite: • La compréhension des documents écrits est liée à la lecture. Et en FLE, la lecture vise plusieurs compétences : • une compétence de base qui vise à saisir l’information explicite de l’écrit . • une compétence intermédiaire, qui vise à reconstituer l’organisation explicite du document. • une compétence approfondie, qui vise à découvrir l’implicite d’un document écrit . • L’objectif premier de la compréhension écrite n’est donc pas la compréhension

(en langue française) Pour une approche socio didactique dans l’enseignement des langues : le français en particulier. (en langue française) « La question dans le discours de l’enseignant entre fonction communicative et fonction didactique en classe de FLE au primaire » (en langue française) Compétence plurilingue et apprentissage au lycée marocain : le cas de DNL (en langue française) Pour une didactique intégrée des disciplines DL et DNL cas des langues et des sciences. ( en langue française) Enseignement