Classe De Fle

pratique de la langue française. SESSION D’APPRENTISSAGE I DONNÉ BASIQUE: 1.1 De l’Institution Éducative 1.1.1 Institution Éducative : “San Juan” 1.1.2 Cours : Langue étrangère - Français 1.1.3 Classe : 1° « F » 1.2 De la Session d’Apprentissage 1.2.1 Sujet de la Session : « Le climat » 1.2.2 Date : Mercredi, 117 septembre 2014. 1.2.3 Durée: 45 minutes 1.2.4 Heure : 13:45 -14 :30 1.3 Des Références

écrite Il s’agit d’un cours sur la didactique de la compréhension écrite, afin de se sentir plus à l’aise dans l’enseignement de cette compétence en classe de français langue étrangère. Plan du cours: 1. Définition et objectifs de la compréhension écrite. 2. Les supports écrits à utiliser. 3. La démarche didactique de la compréhension écrite en classe. 4. Les types d’exercices en compréhension écrite. 5. Conseils quant à l’enseignement de la compréhension écrite. 6. Exemples d’activités

la langue dans ses deux axes: paradigmatique et syntagmatique. Ceci explique que les exercices structuraux (pattern drills, tables de substitutions, tables de transformations) proposaient aux apprenants d’effectuer sur les structures introduites en classe les deux manipulations de base: la substitution des unités les plus petites de la phrase  ou  la transformation d’une structure à une autre. Il s’agissait donc d’exercices de répétition ou d’exercices d’imitation à partir desquels les apprenants devaient

Enseignement du français FLE en Algérie. Savoirs- compétences- évaluations                L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES.         Le Français FLE en ALGÉRIE.                            SAVOIRS – COMPÉTENCES – ÉVALUATION.                                                                                   Sommaire : 1- Introduction. 2- De la pédagogie  par objectifs à l’approche par compétences. 3- L’impact de l’APC dans le monde de l’éducation et des sciences humaines en général.      a- La

cette approche présentait aussi des inconvénients. En premier lieu, l'objectif terminal qui était assigné à l'apprentissage de la grammaire était la seule communicabilité, en ce sens que le discours produit par l'apprenant était accepté (notamment en FLE), même si sa formulation, son orthographe, sa grammaire sont erronées, ce qui n'est pas toujours du goût de l'enseignant, soucieux de la norme et des formes correctes. En second lieu, l'entrée se faisait par ce qui est appelé « les actes de parole »

il est difficile d’apprécier si un manuel de la dernière classe du collège et respectivement la première classe du lycée (correspondant à l’âge de 14-15 ans) est du niveau A2 ou B1. Globalement, si on prend comme critère le nombre d’heures que nécessitent (environ 160 d’heures d’étude du français/par niveau) le passage d’un niveau à l’autre, nombre qui correspond à une année d’étude/manuel, on peut apprécier qu’un élève en dernière classe du collège (14 ans) atteint le niveau B1 du CECRL.3

didactique de l'oral actuelle se conçoit la plupart du temps comme une proposition de nouvelles pratiques pédagogiques spécifiques (cf. Dolz et Schneuwly, 1999 ou encore plus Maurer, 2001 avec une "importation" de pratiques communicatives inspirées du Fle) sensées venir compléter le dispositif de formation linguistique existant. Elle peut aussi se concevoir comme le développement de pratiques existant dans d'autres disciplines, mais de manière minoritaire, le travail d'élèves en petits groupes par exemple

morphologique, tant que d’autres se font penchés sur les raisons et le contexte de son usage. Or, notre optique se veut didactique, ce qui nous intéressera dans le cadre de notre réflexion sur l’impact du langage sms sur l’orthographe des apprenants en classe de FLE. C’est pour cela une série de question se pose donc : Les SMS ont-ils un réel impact sur les erreurs orthographiques ? En quoi l’utilisation du langage SMS les apprenants a-t-elle un effet sur leurs compétences orthographiques ? La question

septembre 1840 donnait une explication très précise de la méthodologie traditionnelle et de son application en classe de langue étrangère dans les lycées de l’époque:  La première année (...) sera consacrée tout entière à la grammaire et à la prononciation. Pour la grammaire, les élèves apprendront par cœur pour chaque jour de classe la leçon qui aura été développée par le professeur dans la classe précédente. Les exercices consisteront en versions et en thèmes, où sera ménagée l’application des dernières

rédacteurs, experts dans la formation linguistique des publics migrants en France Hervé ADAMI, Doctorat en sciences du langage, Maître de conférences, HDR Amandine BERGERE, Doctorat en sciences du langage Marie-Claire DURUSSEL, Master 2 de didactique du FLE Sophie ETIENNE, Doctorat en didactologie des langues-cultures Pascal LAMBERT, Expert en management Gaële POIRRIER, Experte Qualité Claire VERDIER, DESS plurilinguisme, formation et médiation des savoirs Anne VICHER, PhD en sociolinguistique, Professeure