Classe De Fle

Présentation de l’institution et le pays d’accueil………………………………………………………………….…..4 1.1 Présentation de l’association…………………………………………………………………………………………………4 1.2 Politique linguistique et culturelle de la Pologne…………………………………………………………………..6 (II) Observation de classe…………………………………………………………………………………………………………….9 2.1 Cours intensif……………………………………………………………………………………………………………………….10 2.2 Cours de conversation…………………………………………………………………………………………………………13 (III) Expérimentation d’une séquence didactique………………………………………………………………………

les niveaux de la société et pour chaque Etat européen une vraie politique linguistique. Si la France avec son Académie Française mondialement (re)connue et son dynamique réseau international en faveur de la langue française, de la francophonie et du FLE (DGLFLF du Ministère de la culture, Francofil du Ministère des Affaires Etrangères, AUF, FIPF, Alliances françaises, Canal Académie, Franc-Parler.org, Le Français dans le monde, Le Ce texte sera publié dans les Actes du colloque de février 2007 Traductologie

la lutte contre l’illettrisme au développement des compétences clés. Un changement de terminologie ou de paradigme ? Outre le fait que les catégorisations traditionnelles de publics dits « en difficulté » « Alpha », « Illettrés », « (Petits)FLE » ou « Alpha/FLE» … soient quelque peu stigmatisantes et souvent peu pertinentes d’un point de vue didactique, les frontières entre ces différents publics sont de plus en plus floues. Les flux migratoires ont changé, les politiques linguistiques, les objectifs

erreurs et, par la suite, de nous focaliser sur l'analyse des erreurs. Cela nous permettra de mieux saisir les enjeux de l’apprentissge de la grammaire d’une lanque étrangère et de faire ressortir les sources des problèmes des apprenants polonais de FLE au niveau A2. Dans la dernière partie du chapitre, nous essayerons de mettre en relief la dimension utilitaire de l’erreur visant à accroître l’autonomie de l’apprenant. 2.1. Les significations des erreurs La notion de grammaire et celle d'enseignement/apprentissage

l’agir social (ou « d’usage ») en langue-culture étrangère, contrairement à la *tâche, qui correspond à l’agir scolaire ou « d’apprentissage ». Dans la simulation, par exemple, on fait coïncider tâche et action, en demandant à l’apprenant d’agir en classe comme s’il était un acteur social. Activité Désigne de manière très générale ce que fait l’élève au cours de son apprentissage ; que ce soit à un niveau très abstrait (celui des *opérations cognitives) ou très concret (souligner les mots inconnus

SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITÉ MENTOURI – CONSTANTINE FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES DÉPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES MEMOIRE DE MAGISTER PRESENTÉ EN LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE Thème : INTERACTIONS VERBALES EN CLASSE FLE : INTERACTIONS DE POLITESSE Présenté par : Ouided BELLILET Directrice de recherche : Pr. Yasmina CHERRAD Devant le jury composé de : - Pr. Yacine DERRADJI (À l’université Mentouri, Constantine) - Mc Dhaouia HANNACHI (À l’université Mentouri,

FICHE PEDAGOGIQUE FLE ₺El dulce de leche₺ de Tryo Public ciblé : niveau B1 Âge des apprenants : adolescents et jeunes adultes séjournant en France (échanges linguistiques Erasmus, stage etc…) Public ciblé : niveau B1 Âge des apprenants : adolescents et jeunes adultes séjournant en France (échanges linguistiques

».78 78 SUSO LOPEZ Javier (coord.), Discours, énonciation et enseignement/apprentissage du FLE, Granada, Método Ediciones, 2001, 9, [En ligne], disponible sur http://www.ugr.es/~jsuso/publications/strategies.pdf Stratégies de communication en classes bilingues et immersives - Elisabeth Segarra 41 D’ailleurs, elle soumet quelques points de référence pour tenter d’identifier les SC : « [...] le désir de communiquer

Longtemps cantonnée dans son propre domaine et reposant sur un système de contrôle plus ou moins figé, l’évaluation est devenue, au cours de la décennie 1990, l’une des préoccupations majeures de la didactique des langues étrangères et, en particulier, du FLE ; elle a connu ainsi, ces derniers temps, des transformations importantes aussi bien dans son esprit que dans sa méthodologie et dans ses pratiques. Renvoyant naguère à des notions de sanction ou de sélection, quelquefois même d’exclusion, elle est

...................................................p3-6 a. L'école Victor Hugo.........................................................................p3 b. Qu'est-ce qu'un cours de rattrapage intégré ( CRI)?......................p3-6 II- La classe, les élèves.................................................................................p7-9 a. Qui sont les enfants nouvellement arrivés en France ( ENAF) ?..p7 b. Présentation des élèves....................................................