Dyspraxie

déficit de l’attention - hyperactivité TED Troubles envahissants du développement TSA Troubles du spectre de l’autisme (Autism Spectrum Disorder) et non « troubles spécifiques des apprentissages » (dysphasies, dyscalculies, dyslexies, dyspraxies) HAS / Service des bonnes pratiques professionnelles / janvier 2010 5 Autisme et autres troubles envahissants du développement – État des connaissances Synthèse 1 Introduction 1.1 Thème et objectifs de ce travail 1.1.1 Contexte

et le thème est très largement négligé, bien qu’il soit très large, incluant l’apprentissage normal (psychologie et imagerie de l’enfant, lecture, seconde langue, calcul, mathématiques, informatique…) et les déficits développementaux (dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, troubles de l’attention). Neuroscience de l’évolution humaine. De nombreuses interrogations subsistent à ce jour sur les fonctions cognitives de haut niveau, langage, raisonnement, pensée abstraite, processus inférentiels, « théorie

vitro. Elle a passé un mois en couveuse mais aucune complication médicale particulière n’a été relevée ensuite dans sa petite enfance. Elle a été suivie en orthophonie en moyenne section de maternelle pour un retard de parole. Un diagnostic de dyspraxie visuo-spatiale a été posé en 2008 (alors en CE1) à l’occasion d’une consultation hospitalière. M.R. est entrée en hôpital de jour aux Hôpitaux de Saint Maurice après un CE1 difficile effectué en milieu ordinaire, avec des échecs dans toutes les

à un trouble de la structuration spatiale (mauvaise latéralité, difficultés de repérage spatial). Cette représentation corporelle et l'utilisation des parties du corps sont perturbées chez les enfants déficitaires, par exemple, dans le cadre des dyspraxies. L'image que l'enfant a de son corps sera aussi perturbée chez les psychotiques et les autistes. Il y a, dans certains cas, d'autres perturbations plus ou moins importantes. L'évolution du tonus permet l'émergence des premières conduites motrices

Le résultat doit alors être comparé avec celui de Complètement d’images. 8 Échec : • Difficultés perceptives : mauvaise organisation de l’espace, mauvaise analyse de la structure (difficultés souvent confirmées par Assemblage d’objets), dyspraxie, apraxie constructive. Les dyslexiques ou dysorthographiques y effectuent souvent des erreurs assez typiques : orientation erronée des cubes, inversions de direction, nombreuses hésitations, incapacité à voir l’ensemble de la figure, difficultés

corporel • Un mauvais schéma corporel est souvent associé à un trouble de la structuration spatiale, temporelle... Cette représentation corporelle et l'utilisation des parties du corps sont perturbées chez les enfants déficitaires, dans le cadre des dyspraxies. L'image que l'enfant a de son corps est également perturbée chez les psychotiques et les autistes. Il y a, dans certains cas, d'autres perturbations plus ou moins importantes. L'enfant, dès 6 ans, à travers le regard d'autrui, va disposer d'une

troubles non spécifiés. Troubles fréquemment associés • Caractéristiques psychologiques – Déficience intellectuelle hétérogène de degré variable – Hypo ou hypersensibilité aux stimuli sensoriels – Difficultés d’intégration sensori-motrice, repérage TS, dyspraxie – Inadéquation émotionnelle dans certaines situations, déficit de la perception des émotions – Hyper anxiété – Troubles déficitaires de l’attention avec hyperactivité • Anomalies somatiques et sensorielles. – Épilepsie : 10 % chez l’enfant, 30 %

et répété et que l’enfant enrichit peu spontanément ; on retrouve des dessins stéréotypés, de bonhommes ou de maisons par exemple, pendant plusieurs années. Deux facteurs psychomoteurs au moins limitent les productions au niveau du dessin : la dyspraxie visuoconstructive et le maniement défectueux des données spatiales liées au codage de l’espace graphique. Les praxies visuoconstructives renvoient aux capacités à reproduire un modèle nécessaire à l’acquisition des formes de base qui sont ensuite

gestationnel)Déficiences dans des domaines tels que :Le langage, l'attention, le développement socio-émotionnel, la fonction exécutive Paralysie cérébrale, l'autisme, le trouble d'hyperactivité de l'attention (TDAH), Trouble Développemental de la Coordination (TDC, ou dyspraxie), la cécité et la surditéTroubles psychiatriques, y compris l'anxiété et la dépressionRisque accru de développer des déficiences légères mais aussi des troubles neurocomportementaux par rapport à leurs pairs nés à termeRisque augmente davantage s’il

qu’il peut voir ou toucher. De façon générale, le trouble à séquentialiser entraîne presque toujours un trouble de la perception du temps ; l’élève a de la difficulté à organiser la séquence des événements en respectant un ordre chronologique. • La dyspraxie, qui est un trouble de la coordination, de l'organisation et de l'exécution motrice, d'origine neurologique et présent dès la naissance. • Une atteinte des fonctions exécutives, qui entraîne des difficultés dans l’établissement de stratégies de planification