Eps Vivre Ensemble

appliquées à l’enseignement de l’EPS ? Evaluation : QCM (50 questions (Vrai – Faux) en 15’) •! Le modèle de la tâche: –!Est inspiré de l’ergonomie (vrai) –!Envisage la relation exécutant-activité (vrai) –!Définit les « contraintes » comme un ensemble d’éléments permettant d’atteindre un but (faux) –!Postule que la quantité de ressources disponibles peut s’accroître par la pratique (vrai) MODÈLES D’ANALYSE DES TÂCHES ET DES HABILETÉS MOTRICES Plan du cours •! Définitions –! Tâche, Habiletés

Des outils 8 Les APSA de référence 9 Activités interdites 9 Méthodologie 10 Croisement des compétences spécifiques et transversales 10 Programmer l’EPS c’est : 11 Des exemples 12 Proposition de programme d’activités pour la scolarité en EPS 13 Récapitulatif horaire 14 Maternelle 15 Compléments de programme 15 Une entrée par le croisement des CT /CS 16 Acquisitions de fin de maternelle 16 Programmation GS 17 Une entrée par les CS 18 Acquisitions de fin d’UE par CS et par classe

passion pour le sport qui devient un Dieu Volontariat : une activité sportive non rétribuée et que l’on choisit de son pleins grès Intensif : Mettre tous les moyens nécessaires pour réussir, développe son corps, naissance de l’éducation physique -> EPS Progrès : progression des performances où les révolutions industrielles vont permettre la réalisation d’un matériel spécifique pour devpé son corps, et entraînèrent une création sportive autonome Risque : L’intensité de la pratique sportive peut

le professeur doit faire des connexions entre les matières : l'interdisciplinarité. Par exemple Mr F demande à ses élèves de répondre toujours par des phrases pour les mathématiques. Même dans cette matière il fait attention au français. De plus en EPS, il a fait un lien avec les mathématiques. En effet les enfants allaient faire du tchoukball, qui est un sport collectif. Le professeur leur a demandé de faire quatre équipes. Il leur a dit : « vous êtes 18, combien y aura t-il d'enfants par équipe »

mouvements dansés, donc signifiants. La finalité première de la danse n’est pas la compétition (comme en sport), mais de produire un effet sur le spectateur au moyen de la production chorégraphique. Pour M.DELGA & coll. in «Enseigner la danse en EPS », revue EPS n°226, 1990 «la danse n’est pas seulement une activité de production de formes corporelles, mais une activité de création et de communication de sens ». Les auteurs rajoutent que, danser, d’un point de vue culturel, c’est : « Exprimer, évoquer

LES SAVOIRS DU CORPS  OBJET CULTUREL, OBJET TECHNIQUE, OBJET DIDACTIQUE Les RAPPORTS DE L’EP aux TECHNIQUES CORPORELLES EP, SPORT et SANTÉ DANS LA SOCIETE FRANCAISE LA REVUE EPS ET L’INNOVATION DIDACTIQUE LES SAVOIRS DU CORPS Pierre ARNAUD L'éducation physique traverse une crise d'identité. Elle est déchirée entre différentes conceptions, éparpillée en techniques variées, envahie par la pratique sportive, voire confondue avec elle, et il paraît plus difficile que jamais de savoir quelles

ORAL EPS : EXPOSE 1500M J’ai choisi l’épreuve du 1500m contrairement à la danse car j’étais plus à l’aise dans cette activité. En effet l’attention des jurys contrairement à l’épreuve de la danse n’était pas focalisée sur moi. De plus, grâce aux performances réalisées lors de mes différents entraînement au 1500m, j’ai pu me fixer des objectifs à atteindre par rapport au tableau des notes établit par le ministre de l’Education Nationale. Au cours de cet exposé, je vais donc vous présenter

les années 80, thèse Université de Genève, 1986. En éducation physique, les récents travaux de l’équipe conduite par J. Marsenach ont produit une recherche équivalente sur l’enseignement de l’éducation physique en classe de 5ème dans les collèges « EPS : quel enseignement ? » Paris, publication INRP, 1991. Nous avons tenu à distinguer nettement ces deux versants de la transposition didactique bien que nous reconnaissons la nécessité de considérer la transposition didactique comme un ensemble4.

surtout son histoire. Or c’est bien avec la gestion de cette histoire que l’enseignant est confronté. Il s’agit de guider l’élève dans ce cheminement, et il apparaît dès lors essentiel d’en comprendre la logique. Une troisième partie s’intéressera à un ensemble de travaux ayant tenté de rendre de compte des facteurs susceptibles de favoriser l’apprentissage. L’objectif de l’enseignant est en effet non seulement de provoquer l’apprentissage, mais surtout de l’accélérer, et de le pousser le plus loin possible

en école sont le lieu où les étudiants commenceront à acquérir les principaux gestes professionnels de l’enseignant, en relation avec le référentiel des 19 compétences du B.O. du 25 juillet 2013. Les étudiants sont en stage en binôme et doivent vivre une expérience dans au moins deux des trois cycles de l’école primaire. Ces stages prennent deux formes : - Des stages filés : un jour par semaine sur deux périodes distinctes ; - Des stages groupés : deux semaines consécutives sur deux périodes