Exemple Situation Analyse éducative

Exemples de questions ouvertes pour l’auto-évaluation d’un programme d’ETP ● Cette fiche propose des exemples de questions qui sont adaptables et modifiables par chaque équipe dans sa démarche d’auto-évaluation. ● Pour réaliser l’auto-évaluation du programme, il n’est pas nécessaire de répondre à l’ensemble des questions proposées. ● L’équipe a la possibilité de sélectionner parmi la liste de questions ouvertes d’auto-évaluation celles qui traduisent le mieux chaque objet d’évaluation

accéder à la connaissance. Pour cette raison, il appartient à l’École de les éclairer et d’apporter des réponses à leurs questions. Les technologies de l’information et de la communication peuvent en effet favoriser, accroître ou induire des situations de violences en les prolongeant et en les démultipliant sur la toile. L’enfant victime de harcèlement peut ainsi voir ses harceleurs le poursuivre à toute heure du jour ou de la nuit dans un monde dit « virtuel », mais avec des conséquences bien

en équipe éducative. Au sein des cellules de veille, sont présents : le principal ou le proviseur, le principal ou proviseur adjoint, le directeur de S.E.G.P.A lorsque cette section est présente dans l’établissement, les C.P.E (Conseiller Principal d’Education), les C.O.P (Conseiller d’Orientation Psychologue), le médecin scolaire et l’infirmière scolaire. Lors de ces cellules de veille, sont abordées les difficultés qui peuvent être rencontrées par l’équipe enseignante et éducative et quelles

durée. Ces enfants et adolescents, filles et garçons, ont entre 3 et 21 ans. Du fait de cette large tranche d’âge l’établissement peut facilement accueillir des fratries. Cette MECS accueille également des enfants handicapés. Evidement pour ces situations, l’admission définitive pour ces enfants est, en amont, bien évaluée afin de répondre au mieux aux besoins de ces enfants. En effet un enfant handicapé aura besoin d’un accompagnement plus spécifique, il faut donc pouvoir assurer une prise en charge

l'enfant au centre du système éducatif, en prenant en compte la diversité des situations dans lesquelles il évolue. 2. Le projet d'école reconnaît l'espace d'autonomie indispensable aux acteurs du système éducatif pour adapter leurs actions aux réalités du terrain. Il doit contribuer à développer le sens de la responsabilité, l'implication effective de chacun des membres de l'équipe pédagogique et de l'équipe éducative. 3. Le projet d'école, instrument de cohérence tant à l'intérieur de l'école

Sommaire : Introduction : Présentation du site qualifiant et de ses missions : 1er partie - Repérage du travail en partenariat et en réseau sur le territoire d’intervention du site qualifiant : 2ème partie - Exemple de travail en partenariat auquel j’ai participé : Conclusion - Analyse critique de ce travail en partenariat et en réseau : Bibliographie : Introduction : L’idée de partenariat a envahi le champ du social, au point que le principe de « travail ensemble » semble être imposé

organisateurs : Le pouvoir organisateur d'un établissement d'enseignement est l'autorité, la ou les personne(s) physique(s) ou morale(s), publique(s) ou privée(s), qui en assume(nt) la responsabilité. Il est responsable de l’enseignement, des activités éducatives, de l’organisation et de la gestion des établissements. Celui-ci est désigné par la loi. La majorité des PO adhèrent à une fédération qui les représente auprès du gouvernement de la CFB Ses compétences : Chaque PO est libre d’aménager ses horaires

quotidienne dans sa fonction éducative - L’analyse d’un accompagnement socio-éducatif Sommaire Introduction 1 Document n°1 : La vie quotidienne dans sa fonction éducative 2 Chapitre 1 : L’espace tennis de table : un véritable temps du quotidien 2 Chapitre 2 : L’espace ping-pong : Les différents enjeux de cet outil quotidien 3 2.1 : Un dispositif au cœur des missions du service 3 2.2 : Un outil du quotidien pour rompre avec le quotidien 4 Chapitre 3 : Analyse de mon implication 6

façon qu'un mineur de 16 ans. Pour un mineur de moins de 10 ans qui a commis un délit, seules des mesures éducatives peuvent être prises. Elles consistent simplement à placer l'enfant dans une institution ou dans un établissement spécialisé. Il peut aussi être demandé à l'enfant de faire des activités d'insertion professionnelle. Pour un mineur âgé de 10 à 13 ans, des mesures et sanctions éducatives peuvent être prises, il peut encourir les mêmes mesures que le mineur de moins de 10 ans auxquelles s'ajoutent

Mesurer l'impact des différentes actions par objectif CONCLUSION INTRODUCTION Suite à mes trois années d'études et grâce à mes expériences professionnelles, j'ai appris énormément de choses sur le métier d'éducateur-spécialisé. Comme par exemple la découverte de tous les établissements où nous pouvons exercer, la diversité des fiches de poste différentes dans chaque structure, l'approche et la découverte sur le terrain de l'autisme...Et j'ai aussi été interpellée que l'équipe ne parlent pas