Fle Interculturel

le contenu culturel à enseigner, c’est le désert. Aucun document authentique n’est utilisé en classe de langue. Et la langue française est enseignée sans que soit prise en compte la culture d’où elle vient. Il n’y a pas, non plus, de démarche interculturelle pour favoriser la réflexion des apprenantes sur la culture des autres afin de jeter un regard nouveau sur la leur. Apprendre la langue se résume à connaitre les règles grammaticales et à les appliquer correctement. L’objet à transmettre est un

............ 110   5.1.6 Entre norme et phénomènes de contact de langues ................................ 111   3 Open University of Mauritius – La Francophonie   5.1.7 L’enseignement du français langue seconde (FLS) / langue étrangère (FLE) ............................................................................................................... 112   5.1.8 Instances de diffusion du français et des cultures française et francophones.............................................

développées avec le Cahier de grammaire, qui va au-delà de la simple proposition d'activités grammaticales complémentaires et qui constitue un outil de systématisation et de consultation (voir le précis de grammaire). Les compétences culturelles et interculturelles Alors ? développe tout particulièrement des activités culturelles, étant donné le choix qui a été fait de supports évoquant la vie et les cultures de la société française et de sociétés francophones, ceci de manière articulée aux activités langagières

aux programmes et pratiques de classe, et aboutit à la conclusion selon laquelle, bien que répondant à certaines préoccupations didactiques, ce dernier présente toutefois des insuffisances à pallier.A sa suite, E.CHINDO6(*) analyse les méthodes de FLE, tandis que NKENNE7(*) s'intéresse à la lecture des programmes des manuels et méthodes d'enseignement de l'expression écrite en 6e et en 5e. Ceux-ci soulignent en recommandations qu'il serait nécessaire d'ancrer les différents programmes et méthodes

apprendre » est une priorité. L’apprenant est actif, il développe ses aptitudes d’observation et de réflexion pour s’approprier la langue, autant de stratégies d’apprentissage qui l’amènent progressivement vers l’autonomie. Enfin, la démarche interculturelle lui permet de découvrir la culture de l’autre, tout en réfléchissant sur sa propre culture. Une démarche actionnelle Alter Ego favorise la réalisation de tâches communicatives, dans des situations proches de l’authentique, comme moteur de l’apprentissage

Partage et utilisation efficiente des actilS économique Augmentation du pouvoir d négociation Offrir des nouyeaux prGduits et services innovateW's Augmentation ROA Augmentation FLE ynergies fmancières Augmentation de la capacité d'endettement (DIE >1) ~ Amélioration du Kd. Réduction CPCM Augmentation du BPA Augmentation du FLE 44eilleur rendement sur les capitaux propre (ROE) (Voir AIl~dre _~ VCi capitaux propres> 1 VCI actifs> 1 1-- Firsirotu, 2004) L-_~~:I1 Augmentation de EVA = (ROA- CMPC)

la société change et sa responsabilité a évolué comme évoluent les modèles de référence du français et les pratiques pédagogiques. Dans l’enseignement non formel comme dans l’alphabétisation, les gens refusent un enseignement de français de type FLE, et envisagent des contenus et une progression similaire à celle qui est pratiquée dans le cadre de l’enseignement formel. D’ailleurs, des passerelles sont envisagées pour le passage de certains vers l’enseignement formel, et donc la possibilité pour

spécialités du master Histoire et civilisations comparées : « Identités et altérités : histoire comparée, échanges et confrontations » ; « Histoire des Mondes (Afrique, Amérique latine, Asie) » ; « Ville, architecture, patrimoine » et « Études interculturelles ». Les parcours majeure/mineure permettent de doubler la formation en histoire d’une seconde en une autre discipline, renforçant ainsi les compétences et élargissant les perspectives professionnelles des étudiants qui les choisissent : au parcours

Francine Cicurel et tous les membres de son équipe qui dynamisent mes recherches depuis sept ans ; Geneviève-Dominique de Salins, mine bibliographique très précieuse. à Betty Ruby qui m’a entraînée dans cette aventure. aux étudiants de maîtrise FLE de l’Université de Saint-Etienne qui ont vidéoscopé une partie des données. à Eliane Blondel et à Jean-Christophe Pitavy qui ont sorti de la brume certaines analyses et interrogé des passages trop sibyllins. A Annie Sayetta pour ses relectures vigilantes

économique, spécialité affaires internationales avec au choix 6 parcours de spécialisation : Achat et Négoce international ; Management Portuaire et Aéroportuaire ; Logistique et Transport International ; Marketing Vente International ; Management Interculturel ; Management International. Admission en 1re année d’école : . Concours (Banque Commune d’Épreuves Écrites de la Chambre de Commerce et d’Industrie de Paris) pour les élèves des classes préparatoires économiques et commerciales ou littéraires.