Interference Et La Linguistique Contrastive

différentes perspectives (notamment celles de Bakhtine, Todorov, Maingueneau et Gauvin) ainsi que d’autres notions apparentées comme l’hétérolinguisme, la diglossie littéraire et textuelle et finalement l’hétéroglossie contrastive. Ensuite, nous nous questionnons sur les enjeux linguistiques et textuels de la présence de langues étrangères dans les romans francophones, en abordant les questions liées au métissage, à l’hybridisme et à l’altérité. Nous nous penchons en outre sur les dialogues et les discours

vérification sur place de la qualité de ces réponses. Le modèle utilisé par l’exercice structurel ne se veut pas l’expression d’une règle de grammaire. Son opportunité s’explique par sa capacité de faciliter la production de comportements linguistiques corrects. 6. l’apprentissage d’une L2 exclut l’activité intellectuelle: il faut « savoir faire qqch» et non «apprendre qqch». Un mécanisme acquis peut être généralisé par des opérations relativement simples sur la structure déjà apprise.

(novembre 2012) ; Les méthodes (mai 2013) et enfin application et évaluation (mai 2014). La question du plurilinguisme est en effet devenue centrale dans les préoccupations actuelles des chercheurs et enseignants de plusieurs champs disciplinaires : la linguistique, la psychologie, la sociolinguistique, la psycholinguistique et les sciences de l’éducation. Dans le cadre de cette situation plurilingue, certaines questions se posent d’emblée: quelle articulation entre les langues enseignées et les langues d’enseignement

langues. b. L’hypothèse contrastive (Lado): L’ AL2 est déterminée par les structures de la langue qu’on possède déjà. Si les structures de la L2 correspondent à celles de la langue maternelle, on apprend facilement grâce aux «transferts positifs». Au contraire, si les deux systèmes linguistiques ne se ressemblent pas, des erreurs se produisent à cause des transferts négatifs ou interférences non-réussies, ce qui rend l’acquisition difficile. L’analyse contrastive est prédictive («en amont» selon

Introduction à la linguistique Linguistique=science à part entière Traduction=discipline de la linguistique * Programme : * Linguistique en tant que science * Dichotomie * Communication /fonction du langage * Phonétique/phonologie * Langue en tant que représentation * Lexicologie et la création lexicale * Pragmatique et linguistique de l’énonciation * Info et redondance * Normes et variations * Notion de système * Le sens en linguistique * Théories

Français, Université de Jordanie, Amman, Jordanie Received on April, 13, 2010 Accepted on Sept., 01, 2010 Résumé L’interférence linguistique demeure l’une des difficultés auxquelles se heurtent continuellement les apprenants arabophones dans le processus d’apprentissage de la langue française. Prévenir et déjouer ces interférences constituent à la fois un défi et une finalité pour l’enseignement. Cette étude porte sur l'analyse des erreurs récurrentes des apprenants

Med Makhlouf, Denis Legros et Brigitte Marin Certaines des difficultés des élèves de langues maternelles arabe et berbère apprenant le français écrit peuvent être mises en relation avec des différences entre les systèmes linguistiques. Comparaison des trois systèmes linguistiques et effets de leurs divergences sur l’apprentissage de l’orthographe en français. Les innombrables difficultés auxquelles sont confrontés, à l’écrit, les élèves berbérophones et arabophones apprenant la langue française,

méthode audio-orale, avec des spécialistes de la "linguistique appliquée" (américaine) comme Lado, Fries, Brooks, Politzer, , et plusieurs autres. Le "English Language Institute" de TUniversité du Michigan, notamment avec son directeur Charles C. Fries, a contribué grandement a en répandre les fondements (Richards et Rodgers, 1986, pp. 45 et sq.). C'est Tintégration ou la rencontre de la psychologie béhavioriste avec le structuralisme linguistique qui a en fait donné naissance á la méthode audio-orale

invoquent bien entendu très souvent les compétences qui ont trait à la maîtrise des langues et à la connaissance des divers domaines de spécialisation. Au pôle opposé, on retrouve, même parmi les gens du métier, ceux qui prétendent que les compétences linguistiques et la connaissance des aspects théoriques du domaine n’aident en rien le traducteur dans l’exercice quotidien de son métier. Les tenants d’un tel postulat prétendent que pour traduire, il suffit de posséder quelques connaissances des langues étrangères

d’une langue nouvelle (Corder, 1980 a). Corder soutient l’idée que quelqu’un qui apprend une LE possède une langue en ce sens et que son activité langagière obéit à des règles, et que l’on peut par conséquent, en principe, la décrire en termes linguistiques (Corder, 1980a : 29) C’est que cet auteur nomme « la langue de l’apprenant » a reçu diverses dénominations selon les auteurs : système approximatif (Nemser, 1971), compétence transitoire (Corder, 1980 a), système idiosyncrasique (Corder, 1980