L Apprentissage D Une Langue

didactique du français, langue étrangère et seconde La licence de lettres / didactique du français langue étrangère et seconde (FLES) a pour but de donner à des étudiants littéraires une double compétence : - d’une part, une compétence générale dans le domaine de la littérature et de la linguistique françaises, de la littérature générale et comparée, du latin et des arts ; - d’autre part, une compétence en didactique, particulièrement dans le domaine du français langue étrangère et seconde (connaissance

Enseigner les langues au primaire Introduction : L'amélioration des compétences des élèves en langues vivantes est au cœur des priorités de l'Union européenne et de la France. Depuis 2000, l'Union Européenne vise à ce que chaque citoyen puisse parler et comprendre deux langues vivantes étrangères. L'objectif est de construire une citoyenneté européenne et d'encourager la mobilité au sein de l'espace communautaire. Les élèves acquièrent des notions dès le C.P. et les initiatives pour développer

n'aime pas le fait de vivre en communauté, critique la colocataire anglaise -Danoise (Lars) Jeune homme posé, réfléchi, avec une conscience « écolo » comme tous les peuples du Nord (il se déplace en vélo à Barcelone), polyglotte (outre sa langue maternelle, il parle parfaitement l’Anglais, l’Espagnol, le Français…) - en retrait, observateur, ne prend pas parti dans les conflits -Allemande (Tobias) Organisé, ordonné, histoire marquée par Hitler. -Italienne (Alessandro) « bordélique

d’abord il s’agissait d’un ensemble de symptômes à une entité clinique (pathologie reconnue comme handicap :ensemble de mesures à l’école, dépistage, soutien) ;La dysphasie perçue comme un trouble spécifique a entraîné des retentissements sur les apprentissages scolaires. Il existe une possibilité de comorbidité avec d’autres troubles, cependant le diagnostic est délicat chez le jeune enfant : hétérogénéité et évolution variable DYSPHASIE : sévérité, caractère durable (difficulté perdure au-delà

ses savoirs et son savoir-faire: l'interlangue Pour le constructivisme la langue est une construction, le produit de la résolution de problèmes successifs. Quand l'apprenant se trouve face à une situation nouvelle, il émet des hypothèses, les essaie, les valide ou les invalide, puis les mémorise. Cette construction se fait en fonction des représentations antérieures et des processus de rétroaction qui les modifient. La langue que l'apprenant développe est une interlangue qui évolue selon un processus

Courriels : amalboultif@hotmail.com boultif.amal@courrier.uqam.ca Principaux champs d’intérêt Enseignement apprentissage du Français langue maternelle, langue seconde ou langue étrangère. Enseignement-apprentissage de la lecture et de l’écriture. Difficultés d’apprentissage et motivation scolaire. Recherche dans les domaines de l’éducation et de la didactique des langues. Littératies médiatiques, enseignement assisté par des outils numériques et médiatiques. Compétences particulières :

signifie parler parfaitement deux langues. Pourtant le bilinguisme parfaitement équilibré n’existe pas. Il est difficile de trouver un consensus quant à la définition puisqu’il y a autant de bilinguismes que de sujets bilingues. On le décrit alors sur un continuum allant d’une compétence minimale à maximale pour les deux langues, en perpétuelle construction. Tout comme le monolingue, le sujet bilingue est capable de communiquer dans chacune des langues dans toutes les circonstances

relations entre la langue à apprendre et la langue déjà acquise ont occupé, de tous temps, une place incontournable dans les réflexions des pédagogues, enseignants, grammairiens, didacticiens, bref de tous ceux qui s’intéressent aux langues, à leur apprentissage et à leur enseignement. La place de la langue maternelle en particulier, s’est toujours révélée, au cours du siècle un critère important de différenciation des orientations méthodologiques, au même titre que la nature de la langue à enseigner

l’apprentissage d’une deuxième langue. Les travaux de Gardner et Lambert (Gardner, 1991) sont probablement les plus connus. Utilisant une approche psychosociale, ces auteurs formulent comme hypothèse que les aptitudes et la motivation sont les deux principales causes de réussite dans les cours de français langue seconde. Toutefois, un examen plus attentif de la variable motivation leur a permis de constater que les attitudes des étudiants envers la culture et le peuple auxquels la langue apprise était associée

ni les connaissances implicites. Enfin, les premiers résultats d’une expérimentation de la dictée 0 faute et de la phrase dictée du jour dans 21 classes du primaire et du secondaire montrent que l’appropriation de connaissances explicites sur la langue a un effet positif important sur la gestion des accords à l’écrit. Introduction L’orthographe du français est un système dont l’acquisition se fait difficilement, en particulier dans sa composante morphographique en raison des accords grammaticaux