La Colere Argumentatif

25 2.2. Identifier et comprendre un texte argumentatif 25 2.2.1. L’énonciation du texte argumentatif 30 2.2.2. Les registres et les tonalités du texte argumentatif 31 2.2.2.1. Les registres 31 2.2.2.2. Les tonalités 35 2.2.3. L’organisation du texte argumentatif 36 2.2.4. Commenter, reformuler, résumer 37 2.2.5. La stratégie argumentative : démontrer, persuader, convaincre 38 3. Concevoir un texte argumentatif 39 3.1. Problématisation → trouver une problématique

donc structurée. a_persuader : tente de susciter l’émotion du loup ➢ L’agneau essaie d’amadouer, de calmer le loup avec (v.10-11)« sire » « majesté », des appellations flatteuses, il le complimente. ➢ + litote du v.11 «  se mette pas en colère » pour atténuer la rage du loup. ➢ + périphrase v.21 «  je tette encor ma mère » = il insiste sur son jeune âge (frêle et candide) pour toucher l’émotion du loup. b_ convaincre = une argumentation solide Ses arguments font appellent à la raison

plonger dans le vice de l’injustice). Deuxième axe : la machination d’Oenone Oenone prend de l’ampleur dans cette scène parce qu’elle ne se contente pas de recevoir des sentiments, elle analyse et elle propose. Le texte de Racine est un texte argumentatif qui repose sur 5 arguments : Le premier est un argument chrétien. Oenone montre que la mort est une faiblesse. Avec habileté, elle va jusqu’à dire que la mort équivaudrait à un aveu au grand jour. La lâcheté est implicitement évoquée grâce à la

une certaine colère envers ces peuples et qui, selon certains scientifiques et penseurs, étaient des obstacles à l’évolution des sociétés et de l’humanité. L’auteur a aussi conclu que l’impérialisme européen a joué un rôle clé dans cette explosion génocidaire et pour le déclenchement de la Première Guerre mondiale. Finalement on peut se résoudre à comprendre que les conséquences d’un conflit sont les causes d’un autre. Cette structure est grandement inspirée d’un texte argumentatif typique. Il est

Devoir n° 2 : ETUDE D'UN TEXTE ARGUMENTATIF. Albert CAMUS, Le siècle de la peur. 1- Dans le premier paragraphe, la thèse exprimée est que le XXe siècle est le siècle de la peur, l2 «  Notre XXe siècle est le siècle de la peur. » La thèse suite à une énumération d'exemples pour chaque siècle, l1 « Le XVIIe siècle a été le siècle des mathématiques, le XVIIIe celui des sciences physiques, et le XIXe celui de la biologie. Notre XXe siècle est le siècle de la peur. » Dans le premier paragraphe

Séquence 1 Texte 1 : Hugo, écrits sur la peine de mort (19°) Ce texte est un réquisitoire (accusation) sur la peine de mort. Stratégie d’Hugo : indirecte, grâce à des questions rhétoriques. Figures de style : texte argumentatif questions rhétoriques : fausses question, on n’attend pas de réponse, c’est pour que celui à qui l’on pose la question réfléchisse. antithèses : opposition de mots ou d’idées dans un texte antiphrase : figure de style consistant à dire le contraire de ce que

générale ex : « il ne faut pas être plus pressé que Dieu » (l.45) -vocabulaire simple avec verbes simples ex : « voir » (l.10), « visiter » (l.13), « aimer » (l.11) -nombreuses antithèses : ex : « bien »/ « mal » (l.36) ; « colère »/«pitié » ; « peste »/«salut » (l.37)    c) Une scène presque théâtralisée * Mise en scène de théâtre ? – passages vu comme didascalies qui donne indications précises dont doit jouer

courageux,   patient,  pacifique.     v.  13  :  «  A  la  fin  »  :  il  est  à  bout,  il  ne  réagit  que  parce  qu’il  doit  se  défendre.   «  sa   juste   colère  »  :   adj.   «  juste  »   montre   que   l’auteur   trouve   l’action   de   Jacob   légitime.   Cela   montre   encore   le   parti   pris   de   l’auteur,   qui   justifie

Étudier la fable au cycle 3 1. Présentation du genre littéraire Définition de ce genre littéraire : récit généralement court permettant d’illustrer un précepte (texte narratif et argumentatif) Au fil du temps, la fable a beaucoup évolué, de synonyme de « mythe » dans aux XVII° et XVIII° siècles, elle s’est souvent rapprochée du conte (qui comporte parfois une moralité). De plus, le mot « fable » renvoie à la fiction, au merveilleux, voire au mensonge (polysémie à envisager avec les élèves). La

personne de politesse et le vouvoie « VOTRE majesté » v.10. Il se place également en situation d’infériorité et assimile le Loup à un roi « SIRE », « MAJESTE ». Il essaie de calmer le jeu sans aborder immédiatement la question « ne se mette pas en colère » v.11. Avec l’adverbe concessif « plutôt » v. 12, l’Agneau adopte un ton indulgent et invite le Loup à voir par lui-même son erreur. Il construit par ailleurs la phrase la plus longue de tout le texte ce qui montre qu’il développe habilement son