La Spécificité Du Texte Littéraire

autour des configurations graphiques de la lettre), ( et pour l’oreille (comptines). L’imaginaire alimente et s’alimente à des activités autour d’albums littéraires On peut choisir des albums à structure répétitive (Monsieur lapin) : images riches pour l’imaginaire, texte peu abondant, lexique répétitif et interaction dynamique entre texte et image. Ce travail à un double avantage : ( aide l’enfant à affiner la prise d’indices en lecture, ( aide à repérer la présence fréquente dans les

fait référence à la double appartenance du texte théâtral : · comme tout texte il peut être lu, · mais sa spécificité le destine à être représenté. Par conséquent le texte théâtral n'est pas seulement fait pour être lu (et donc étudié de manière scolaire). Note quand même que certains écrivains romantiques ont pu composer des pièces pour être lues (Musset avec son "théâtre dans un fauteuil" par ex.). Le théâtre est donc généralement tout autant un texte qu'une représentation (mais il y a des exceptions

premiers articles. Pose un cadre, définit des objectifs et constitue son texte. Mvmts : 1. Le titre et le sous-titre 2. Le Préambule : objectif, déclaration et conclusion 3. Les deux premiers articles Pb : OdG ne fait-elle que recopier la DDHC ? Comment OdG corrige-t-elle / complète-t-elle / réécrit-elle la DDHC ? Étude linéaire 1. Le titre et sous-titre Même présentation que DDHC : même égalité entre son texte et le texte original. « Déclaration » : étymologiquement le verbe « déclarer »

simple : un seul mot, une seule notion Là, il n'y a pas de citation, et pas non plus de libellé. C'est un type de sujet que l'on trouve souvent pour les dissertations de philosophie. Bien plus rarement (et en réalité jamais) pour les dissertations littéraires, sauf à l'extrême rigueur pour certains sujets de Lettres Classiques dont on verra des exemples[5]. On aurait ainsi : « Le personnage », « Le roman », « Le Lecteur », etc. Françoise Adam (op. cit. p. 29) esquisse une typologie, forcément

(1330-1418), thèse de Ph.D. (sciences médiévales), Montréal, Institut d'études médiévales, 1975, 381 p. Édité à Montréal, L'Aurore, 1977, 189 p. 4. DE LA CABALE D E S P H I L O S O P H E S . . 79 talismans qui n'étaient que décrits dans le texte de 1612 du Livre des figures, ils sont reproduits en couleurs d'après le manuscrit Paris, Arsenal, 3047 (XVII e s.), le plus ancien témoin qu'on en connaisse. Dans sa Postface à la reproduction du Livre des figures, Gagnon apporte des précisions importantes

énormes problèmes : comment à partir de cet unique et seul support intervenir sur plusieurs fronts pédagogiques et proposer diverses activités de mise en œuvre (langue, oral, écrit) sans oublier toutefois de mobiliser des connaissances d’histoire littéraire pour construire enfin une séquence tout à fait cohérente? Réfléchir sur le dispositif didactique à associer à une œuvre intégrale rendrait sûrement accessible sa pratique scolaire. Pour participer donc à cette réflexion que mènent quotidiennement

d’autrui, dans une démarche de dialogue et de respect. Une autre séquence, centrée sur l’expression de l’amour et de la fuite du temps à travers les âges, viendra compléter ce premier temps d’échanges, en traitant notamment de la Renaissance (champ littéraire et histoire des arts). Deux séances sont développées ici, l’une à dominante langue (séance 3), l’autre à dominante lecture (séance 5). Je propose, également, une évaluation sommative. Titre problématisé : Les goûts d’aujourd’hui sont-ils

sur leur manuscrit, et une analyse des personnages sur les deux plans, sociologiques et psychologiques. Le roman policier est un genre qui pénètre tous les champs sociaux, et leurs subdivisions, et approche toutes les visions du monde. Prenons le texte de Boileau- Narcejac par exemple puisqu'il fera partie intégrante de notre travail ; il nous permet de nous interroger sur notre propre nature "une nature dichotomique" souvent tirailler dans un sens ou dans l'autre. C'est deux parties représentent

aux textes authentiques, littéraires ou non et à la diversité de typologiques. Nous allons aussi fixer quelques caractéristiques de ces textes, celles qui forment le contenu des séquences pédagogiques exploitées par l’enseignant durant la classe de français. 2. FONDEMENTS THEORIQUES Pour parler de types de textes et de discours et pour analyser les types de textes support des activités didactiques, il nous faut emprunter la distinction texte/discours de Jean-Michel Adam

intégrante de la romanistique qui couvre toute l’Europe de souche latine. Les études grecques ou germaniques se scindent rarement, comme en France, entre langue-littérature et philosophie. Enfin, il est peu de pays où culture scientifique et culture littéraire soient si prématurément séparées. Point de vue mondial et dispositif français C’est pourquoi il est particulièrement difficile pour notre section d’aborder la conjoncture du point de vue mondial sans tenir compte du dispositif français, de ses forces