Les Modèles D Apprentissage

Psychologie des apprentissages moteur Quelques rappels : Les principales théories sont les théories béhavioriste, écologique, et cognitiviste. La science essaye d’élaborer des théories explicatives de la réalité, ce sont des modèles de la réalité car elle essaye de représenter cette réalité. Ces théories sont des paradigmes, qui sont l’ensemble des concepts et des méthodes pour comprendre une théorie. Ces paradigmes évoluent selon les crises, ce sont des carrefours qui se modifie et qui

Le constructivisme Tout d'abord le modèle constructiviste de jean Piaget. Il convient de le citer en premier car cette théorie est celle qui explique le mieux (malgré quelques imperfections ) le mécanisme de l'apprentissage. Selon J. Piaget, on apprend en agissant sur les choses et les gens qui nous entourent. Et selon ce qui se passe suite à notre action, on en tire des lois sur la structure de notre environnement, sur le fonctionnement social et sur la forme à donner à nos actions. Dans sa

temporalité que les activités du cours, Anne Barrère rejoint des préoccupations comme celles de Christine Félix (5) qui s’attache à suivre le transport des milieux didactiques et à évaluer ce qu’il suscite de phénomènes de différenciation dans les apprentissages. Une telle approche par le travail, à bien des égards très stimulante, peut en particulier aider à surmonter l’émiettement souvent induit par une pédagogie ou par une didactique des situations d’apprentissage trop peu soucieuses des contextes

_________________________________________________ 74 5 Apprentissage et Anticipation dans les jeux ________________________________75 5.1 Apprentissage dans les jeux ________________________________________________ 75 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 Apprentissage par cœur________________________________________________________ 75 Apprentissage supervisé _______________________________________________________77 Apprentissage par renforcement _________________________________________________77 Apprentissage par découverte ___________________________________________________86

activités Activités orales et écrites Pertinence des approchespédagogiques Qualité et la pertinence des activités : Les activités atteignent les objectifs, par la qualité du contenu Modes d’apprentissages/ théories de référence Répétitions d’un modéle Association Phonie-Graphie il faut proposer des activités dans lesquels les apprenants peuvent agir -Behaviorisme. Ergonomie Les informations clés sont mises en avant L’apprenant peut effectuer le moins de clic possible pour arriver à la page

Objectifs: codification et  efficacité • Socialisante ou humaine: • Qualité des connaissances  organisationnelles dépend de  la qualité du réseau humain  dans l’organisation. Le processus de gestion des  connaissances Section III Les principaux modèles de la  gestion des connaissances Modèles de gestion des  connaissances z Économiques :  z z z le savoir doit être source de  création de valeur économique Sociotechniques :  z Technologiques :  z le savoir est informatisable z le savoir résultant des  interactions sociales dans 

contenus de ces apprentissages ne sont pas les mêmes pour tous les membres de la société. 1. En quoi consiste le processus de socialisation ?• Dès notre naissance, nous sommes confrontés à un continuel apprentissage de connaissances, de modes de comportement, d'habitudes, de règles de conduite quotidiennes aussi diverses que les règles de la politesse, les codes vestimentaires, les registres de langage adaptés à chaque situation, les habitudes d'hygiène, etc. Ces apprentissages se font, pour une

des résultats des formations encore subjective. Lorsqu'il est question d'évaluation dans la littérature, le modèle de Donald Kirkpatrick1 (qui comporte quatre niveaux) par sa simplicité, semble être la méthodologie la plus utilisée. Il a servi de base à plusieurs autres modèles d'évaluation de la formation et de calcul du rendement de la formation dont celui de Philips2 qui reprend le modèle de Kirkpatrick et y ajoute un niveau additionnel, le calcul du rendement de la formation. SECTION

tournant du siècle aux États-Unis, sous la forme de tests cognitifs standardisés, puis de mesures de comportements, cet effort d’objectivation (i.e. d’autonomisation et de mise en objectifs) se diffuse dans le système scolaire américain selon les modèles du scientific management et avec les techniques de la planification économique. L’apogée de ce processus d’équivalence travail-éducation peut être situé en 1967, lorsque Scriven introduit la distinction entre évaluation-sommative et évaluation-formative

LA COMPRÉHENSION ORALE : UN PROCESSUS ET UN COMPORTEMENT Marie-José Gremmo Henri Holec CRAPEL, Université de Nancy 2 Un «bon» enseignement/apprentissage de langue implique, avant tout, que soient définis avec précision les objectifs d’acquisition visés. Aucun enseignant, ni aucun apprenant, ne refuserait de souscrire à cette affirmation tant elle est, et depuis longtemps, répétée dans les discours didactiques. Doiton pour autant en déduire que dorénavant les objectifs d’acquisition sont toujours