Note Argumentative

diffère des morts que par la faculté de suffoquer quelques moments de plus (…). La méditation de la mort n’apprend pas à mourir ; elle ne rend pas la sortie plus facile, mais la facilité n’est plus ce que je recherche (p.310) Cette dimension argumentative n’est pas simplement caractéristique des sections initiale et finale, elle se retrouve aussi dans celles centrales (« varius multiplex multiformis », « tellus stabilita », « saeculum aureum » et « Disciplina augusta ») quand bien même elles renferment

n’approuve pas la “méthode“ de son maitre pour conquérir les femmes. Dom Juan va donc critiquer les mœurs de la société, tentant de convaincre son valet et l’assistance de sa conception de la conquête amoureuse. La tirade a donc de plus une visée argumentative se rapprochant cette fois du registre didactique. Cet aspect est mit en avant par question oratoire qui débute la réplique de Dom Juan, les nombreux arguments qui se suivent au fil du texte, le présent de vérité générale, et enfin l’ouverture,

une série de questionnements et de problèmes articulés entre eux et à choisir un angle d’attaque pertinent et fécond »). Il implique donc : 1) Un travail de reformulation sous forme d’un ou plusieurs questions articulées ; 2) Une stratégie argumentative permettant de répondre de manière cohérente à l’ensemble de ces questions. » * Caractéristiques d’une bonne problématique Problématique « englobante » : Donne au sujet son extension maximale ; les principaux aspects du sujet sont abordés

cette année scolaire, différents groupes - composés de professeurs, de professeurs-formateurs et d’inspecteurs - ont réfléchi aux épreuves orales de l’EAF, aux questions qui devront être posées, à leur formulation et à leurs fonctions. La note qui suit reprend l’essentiel de ces travaux. Elle propose aux examinateurs une liste non limitative d'exemples de questionnements possibles. Elle ne limite en rien la liberté des examinateurs et suggère simplement certaines démarches susceptibles

scène de cabaret dans un quartier pauvre. Nous assistons à la rencontre d’une blanchisseuse (Gervaise) et d’un « zingueur » (Coupeau) → gens du peuple - Portrait d’un ivrogne : Le personnage surnommé « Mes-Bottes » incarne l’ivrogne-type: Le narrateur note ses gestes (métaphore = « rire de poulie mal graissée ») et l’attitude de ses camarades. - langage : Zola utilise le langage de la rue pour faire parler ses personnages : Termes d’argot : « le vitriol » ( = l’eau-de-vie), « les dés à coudre » (= les

Naviguide 3 UF 1 : Les différentes formes d’expressions 5  Module 1 Expression orale 5  Module 2 : Expression corporelle. 7  Module 3 : Expression de groupe – régulation. 8  Module 4 : Expression créative. 9  Module 6 : Expression argumentative. 11  Module 7 : Expression synthétique. 12  Module 8 : Informatique. 13 UF 2 Identification du projet professionnel 14  Module 1 : Expériences, savoirs et référentiels. 14  Module 2 : Identification du projet : métier et formation

soulignée dans le conte arabe comme dans le texte 2 par une opposition entre le singulier et le collectif : le roi est seul, tandis que les sujets sont une entité indénombrable (« la population ») ou trois animaux pacifiques « en société avec le Lion ». On note aussi des différences importantes dans la prise de parole : dans le conte, le peuple reste muet, seuls parlent Jeha, médiateur de la population, et le roi. Ce mutisme des faibles se retrouve dans le texte 2, où la parole est monopolisée par le Lion

ce texte s’inscrit-il dans l’objet d’étude Identité et diversité et pourquoi ? Cette question fermée permet de laisser librement les élèves, exprimer leur point de vue (oui ou non). Premier écrit (écrit de travail, à garder dans le portfolio, non noté) afin de garder la trace de leurs premières réflexions et de voir si, en fin de séquence, 3 Espace collaboratif – Ressources de formation aux programmes de Français en Bac Pro l’exploration des textes aura permis aux élèves de changer (modifier

comme un phénomène interactionnel intervenant dans des interactions inégales, dissensuelles (sur les - enfin au niveau de la connexité, avec le rôle énonciatif-argumentatif des connecteurs et des marqueurs temporels, eux-mêmes dotés de valeurs argumentatives affaiblies (Rabatel 1999b, 2001d). Sur le plan discursif, il convient de prendre en compte toutes les stratégies d'objectivation de l'objet et d'effacement du locuteur: ainsi des procédés de dynamisation des objets dans les descriptions, du choix

irréalisée dans le présent). La présence de la condition, la volonté de défendre l'esclavage, éclairent le choix modal. Il s'agit d'une pure hypothèse, d’un cas de figure impossible, d'une «hypothèse» d’école de pure rhétorique. * La démarche argumentative : Elle s'exprime à travers le choix lexical. Les termes soutenir et droit, le verbe dire, le présentatif voici situent la démarche dans une perspective d'argumentation, de discours structuré, de volonté de défendre. La suite du texte s'annonce