Paragraphe Argumentatif Sur Sur La Peste

théâtre à partir d’un extrait de roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 132 Entraînement méthodique au Brevet   COMM LE UN s Évaluatio n de ce évaluation SOC Question type 14 Rédiger un dialogue argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 134 n co m p éte Exercices-bilans pour évaluer et valider les compétences du Socle commun   Lire .. ....................

utilisez-vous ? Comment lisez-vous ? une ou plusieurs fois, en survolant, d’une manière analytique, d’une seule traite, par petits bouts, dans l’ordre, avec des retours en arrière ? Est-ce que vous soulignez, que soulignez-vous, des mots, des phrases, un paragraphe, de manière linéaire ou avec des mises en relation ? Les mots soulignés sont-ils isolés ou constituent-ils une nouvelle phrase ? Est-ce que vous écrivez ? Quoi ? le plan, les mots-clés, une reformulation personnelle, un résumé ? Est-ce que vous

guerre de Troie. 17 Pour analyser le document 1. Expliquez en quoi ce récit constitue un véritable compte rendu sportif. À quoi le narrateur est-il particulièrement sensible ? Que met-il en relief dans les deux premiers paragraphes ? 2. À partir du troisième paragraphe du texte, quelle intervention vient modifier la course ? Que crée cette intervention ? Que symbolise-t-elle ? 3. Que révèle ce récit concernant les enjeux de la compétition et le comportement des participants ? Quelle réaction

soumis à un ensemble complexe de déterminations linguistiques, qui tiennent au genre de texte dans lequel un objet est présenté (manuel, monographie, programme, etc.), aux propriétés des types de discours que ce texte contient (narratif, expositif, argumentatif, dialogué, etc.), ainsi qu’à la manière dont sont gérés les mécanismes plus techniques de textualisation (connexion, cohésion nominale, cohésion verbale, prise en charge énonciative, etc.). Chaque modification de l’un de ces paramètres est susceptible

conclusion diffrent Augmente, monte Diminue, baisse Plus ou moins peu prs attention Vous pouvez aussi ne nommer les auteurs ou personnages que par des majuscules, si vous avez dj crit leur nom en entier dans vos notes. Nhsitez pas faire des paragraphes, sauter des lignes, souligner, changer de couleur. Relisez-vous en rentrant chez vous afin de vrifier que vos notes soient bien comprhensibles. Nutilisez jamais dabrviations dans les devoirs nots, les rdactions, les dictes (videmment) et encore

France, 1902. a) Qu’indiquent les deux premières lignes de l’extrait ? b) Observez les pronoms personnels. Quelle est la situation de communication ? c) Quelles indications donne cet extrait sur l’action du roman ? d) ÉCRITURE Rédigez un paragraphe de commentaire (une dizaine de lignes). Vous montrerez comment la situation de communication contribue à donner des indices sur l’action. 2. Étudier les procédés lexicaux et l’énonciation Le roman se clôt sur le mariage du héros, Georges

. . . . . . . . . . . . . . . . Il . . ne . . . .s’agit . . . . . . . donc . . . . . . .pas . . . . .d’un . . . . . .débat . . . . . . . .contradictoire, . . . . . . . . . . . . . . . . . .mais . . . . . . d’un . . . . . . texte . . . . . . . argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . au . . . . service . . . . . . . . . d’une . . . . . . . seule ......... thèse. .................................................................................................................................

a-t-il une valeur argumentative ? Quel est l’enjeu de cette lettre ? - à la réception du texte par le candidat : Quelle réaction la lecture de ce texte suscite-t-elle en vous ? Justifiez votre réponse en prenant appui sur le texte. Les procédés argumentatifs employés dans ce texte vous paraissent-ils efficaces ? Pourquoi ? Questions amenant à étudier le texte : - par rapport à un genre : Quelle relation s’établit dans ce texte entre le narrateur adulte et l’enfant qu’il a été et met en scène ?

des élèves de Quatrième, qui entrent dans l’adolescence et auxquels les programmes réservent l’étude du théatre autour d’une pièce de ˆ L’Avare 81 Molière, une initiation aux différentes formes de dialogue ainsi qu’une approche du discours argumentatif, qui sera approfondie en classe de troisième. II. Objectifs de la séquence Une problématique générale articulera entre eux ces différents objets d’étude : Qu’est-ce que le théatre ? Cette question ˆ ambitieuse, à laquelle nous répondrons avec

des Encyclopédistes] : Le christianisme, je le sais, a eu ses guerres de religion, et les flammes en ont été souvent funestes aux sociétés : cela prouve qu’il n’y a rien de si bon dont la malignité humaine ne puisse abuser. Le fanatisme est une peste qui reproduit de temps en temps des germes capables d’infecter la terre ; mais c’est le vice des particuliers et non du christianisme, qui par sa nature est également éloigné des fureurs outrées du fanatisme et des craintes imbéciles de la superstition