Psychomotricité Fonctionnelle

· La participation des parents et de l’entourage.· Utilisation d’outils : travail à faire à la maison, fiches récapitulatives, calendrier d’objectifs.· Présenter le format d’intervention.· Séances ludiques et rythmées.Le programme Rééducation fonctionnelle psychomotrice des fonctions exécutives (Réduction-PFE) a pour objectifs de :· Améliorer les dysfonctionnements exécutifs entravant la vie quotidienne.· Améliorer les aspects relationnels entre les patients et leur entourage.· Rétablir l’estime

soins en psychomotricité, l’intégration en milieu scolaire et l’adaptation sociale. Les mesures prises pour évaluer les résultats du programme sont recueillies à partir de leurs instruments d’évaluation. Celles-ci, bien que récoltées quotidiennement et mensuellement, sont davantage qualitatives et semblent laisser place à la subjectivité de l’évaluateur. Les résultats s’expriment principalement à partir des données recueillies à l’aide de l’échelle qualitative d’Evaluation Fonctionnelle des Comportements

donc au travers d' exemples cliniques démontrer l'utilité, et les fonctions du jeu, pour ce faire, je m'appuierai également sur des bases théoriques et particulièrement sur les théories de Sir D. W. WINNICOTT. 1 2°) Présentation clinique et fonctionnel du jeu A) Avant propos: A l'appui de mon stage long en I.M.P (Institut Médico - Pédagogique) auprès d'enfants (âgés de 7 à 10 ans) présentant des déficiences intellectuelles moyennes associées à des troubles du comportement, j'ai pu faire le constat

avec l’obtention du financement par des bailleurs de fond nationaux et étrangers. Ces travaux sont prévus en deux tranches. En mars 1992, les travaux de la première tranche sont entrepris et c’est en février 1994 que la nouvelle structure est fonctionnelle. En 2005, il y a eu la construction de quatre nouveaux locaux (trois cases et une cuisine) par l’association des parents d’enfant de Kër Xaleyi (APEKX). 2. Statut de l’établissement L’unité de pédopsychiatrie de Kër Xaleyi

programme éducatif.[8] On évalue des aspecta relatifs au déficit, mais en fonction de déterminer les besoins éducatifs des élèves pour mieux les aborder en classe. Une évaluation psychopédagogique est base sur des principes: 1. Caractère fonctionnel, pour prendre des décisions au sujet du processus d’enseignement et apprentissage. 2. Caractère dynamique, que détermine le potentiel d’apprentissage. 3. Caractère scientifique, qu’accumule de l’information et l’analyse par ordre d’importance

médico-éducatif, l’équipe est pluridisciplinaire. Elle comprend : des instituteurs (généralement délégués par l’éducation nationale), éducateurs spécialisés, éducateurs techniques, kinésithérapeutes, médecins psychiatres, kinésithérapeutes, rééducateurs en psychomotricité, orthophonistes, psychologues. Ces équipes proposent aux jeunes des activités scolaires et préprofessionnelles adaptées, une socialisation dans la vie de groupe ainsi qu’en extérieur (ville, transport en commun, voyage type transfert…), des activités

l’endormissement • Réveils en cours de nuit • Parfois hypersomnie (mais jamais récupération) – Perte d’appétit et perte de poids • Parfois augmentation de l’appétit, “carbohydrate craving”, avec prise de poids • 4. Symptômes conatifs – Changement de la psychomotricité • >> freinage: ralentissement moteur, diminution motrice, diminution de la mimique, ralentissement de la parole, réponses monosyllabiques, ralentissement du temps jusqu’à la stupeur • < Agitation psychomotrice: impossibilité de rester en place

physique ou sensoriel. Le sport organisé pour les personnes en situation de handicap est réparti en trois grandes catégories de handicaps : les malentendants, les déficients physiques et les déficients intellectuelles présentant des soucis de psychomotricité. Chaque groupe a ses compétitions, son organisation et sa vision du sport. B) Le Sport Adapté Créée en 1971 par des parents et des enseignants d'éducation physique, la FFSA (Fédération Française du Sport Adapté) est une association (loi 1901)

l’absence ou la présence des causes fréquentes de troubles du langage écrit. Les troubles non spécifiques du langage écrit peuvent apparaître en cas de : Retards de parole et de langage liés à une immaturité ou à une carence éducative (troubles fonctionnels du langage). Surdité transitoire ou chronique (otite séreuse). Scolarisation irrégulière. Scolarisation inadaptée (si la pédagogie n’est pas différenciée en cas de surdité ou de déficience intellectuelle). Trouble visuel non corrigé. Manque d’envie

en ne se souciant pas de la réalité mais plutôt se laisser entrainer par les différents outils, matériaux ou souvenirs.b) Compétences visées: · Posséder des moyens pour une expression personnelle épanouie et diversifiée · Exploiter les qualités fonctionnelles et expressives de divers outils, matériaux supports· Créer une œuvre à partir d’éléments d’origine diverses· Identifier les procédures de collage et assemblage· Produire du sens en assemblant différents éléments· Conception, création, réalisation·