Pédagogie Différenciée

Institut Supérieur de Pédagogie Namur UP 159 bis : « Prendre l’enfant qui apprend en considération pour l’aider à développer des compétences : l’apport des pédagogies nouvelles. » Travail de fin d’UP présenté par Madame Christine Draux Chargés de cours : Fr. Capacchi, Gh. Maron, Th. Moncarey, B. Moors. Année académique 2011-2012, deuxième semestre. ~1~ ~2~ Plan du travail  Introduction  Chapitre 1 : Quelques figures remarquables de l’histoire de la pédagogie. 1. Pédagogues préparant

"L'effet-maître" et le style On peut considérer que l'enseignement en France est normalisé : formation, programmes, évaluation aux examens, procédures d'orientation. Il repose néanmoins sur une responsabilité fondamentale de l'enseignant concernant sa pédagogie, c'est-à-dire le "comment il faut faire". Cela conduit à des pratiques disparates qui ont une influence sur l'attitude de l'élève et sur ses performances scolaires. La première entrée dans notre problématique est représentée par le lien entre l'intervention

théories (anatomie, physiologie, pédagogie générale et/ou de l’éducation physique) et pratiques (enseignements techniques). Le CAEP, puis le CAPEP participent donc à l’intellectualisation sous contrôle du métier d’enseignant d’EP. En 1931, les épreuves du CAEP sont constituées d’une interrogation écrite sur une ou plusieurs sciences (anatomie, physiologie, pédagogie), un examen pratique individuel comportant six épreuves athlétiques et gymniques et une épreuve de pédagogie consistant à animer une leçon

épreuves d’examen et / ou aux certifications -degré de liberté maintenu vis-à-vis des contenus, de la progression et des démarches proposés dans le manuel -degré d'autonomie laissée aux élèves -traitement de l’erreur -mise en œuvre d'une pédagogie différenciée, en particulier par des activités de remédiation destinées aux élèves les plus faibles. 2. Comment peut-on observer ? Les modalités et les instruments La problématique de la formation initiale et continue ainsi que celle de l'autoformation

de base…………………………………. 7 2.2 L’objectif pédagogique…………………………………... 7-11 2.3 Les composants du référentiel………………………….. 12-15 2.4 L’apprentissage alterné (l’utilisation de la fiche navette)……………………………………………………….. 16-18 2.5 Les méthodes en pédagogie (affirmatives, interrogatives, découvertes, actives…)……………………… 19-23 2.6 Les questions essentielles avant de préparer une séquence………………………………………………………. 24-25 2.7 Les supports pédagogiques (enseignants, apprenants : exemples)………………………………………………………

les jeux se transmettent de génération en génération, des variations et des modes. Conclusion Autres fonctions importantes pour l'enfant : dans les thérapies d'enfants, occupe la place du langage chez les adultes (D.H. Winicott). Mais aussi en pédagogie, la frontière entre ce qui est jeu et ce qui est apprentissage est difficile à établir. Biographie : Jean William Fritz Piaget, (9 août 1896 à Neuchâtel - mort le 16 septembre 1980 à Genève), est un psychologue, biologiste,logicien et épistémologue suisse connu

regroupement d'élèves en difficulté dans une même classe ne permet pas, dans la plupart des cas, d'atteindre l'objectif poursuivi, c'est-à-dire le dépassement des difficultés et la (re)mise à niveau de l'élève. Bien au contraire, ces deux mesures de pédagogie dite "compensatoire" auraient plutôt des conséquences nocives pour l'élève: ➢ sur le plan du développement de sa personnalité; atteinte à l'estime de soi, déséquilibre émotionnel, troubles relationnels, etc.; ➢ sur le plan de son développement

de la dimension esthétique des activités : ton, grâce, style, manière,... Le rôle du pédagogue est de montrer l'exemple ou de proposer des modèles, sans devoir faire appel à la rationalité expérimentale et à sa systématisation. Abandonné par la pédagogie scolaire, il reste utilisé pour l'enseignement de tous les arts:, qu'il s'agisse de l'équitation, du violon, de la cuisine, du dessin ou de la danse. -Apprentissage par induction : L'induction est une forme d'apprentissage qui fonctionne très

ateliers Le fonctionnement par ateliers est largement utilisé en maternelle. L'atelier est conçu comme une modalité de travail au service d'un projet d'apprentissage. Il tient compte des besoins spécifiques de l'enfant, et s'adosse à une pédagogie diversifiée et différenciée. Ce mode de travail permet de proposer de manière simultanée des activités nécessitant un niveau d'autonomie différent de la part des élèves, ou répondant à des besoins identifiés. Il doit favoriser la découverte, l'exploration active

mixité. Les stéréotypes sociétaux inconscients ont d’après elle des répercussions sur le comportement des enseignants. En effet, ils auraient le même comportement « en contexte non mixte » vis-à-vis des filles et des garçons, auraient des attentes différenciées pour les uns et les autres et transmettraient les mêmes valeurs inégalitaires. Les messages de l’enseignant sont en effet souvent inconscients, mais ont une influence sur le comportement des élèves. Selon elle, d’une manière générale, les enseignants