Pédagogie Différenciée

les erreurs et les démarches des élèves. Elles permettent ainsi de reconnaître où et en quoi l’élève éprouve des difficultés. Linda ALLAL dans Vers une pratique de l’évaluation formative place d’ailleurs ce type d’évaluation au cœur de la pédagogie différenciée. Elle ajoute l’idée que l’évaluation formative « a pour but de permettre une adaptation des activités d’enseignement ». Suite au constat fait par une évaluation formative sur la démarche et le style d’apprentissage de l’élève, l’enseignant

danseuse : - Mon niveau étant très faible, j’ai du m’adapter face à des partenaires plus expérimentés: cela m’a permis de me rendre compte du travail que j’aurais à faire face à une classe hétérogène, il est donc important d’instaurer une pédagogie différenciée afin que chaque enfant puisse participer et progresser selon son niveau, - Ce travail collectif m’a beaucoup servi car cela m’a permis de progresser et de ne pas baisser les bras: face à une classe hétérogène, il est donc important

En quoi les T.I.C.E modifient-elles la relation pédagogique et les conditions d’accès au savoir ? François Galéa, janvier 2006 C’est pourquoi la pédagogie est une activité difficile : être capable de ne pas imposer tout en proposant, d'organiser des situations tout en permettant l'émergence de la liberté, de créer des conditions qui favorisent, sans, pour autant, se mettre à la place de l'autre pour apprendre, parce que, comme le dit très justement Lacan : « Si je me mets à la place de l'autre

lutter contre les phénomènes de reproduction, BOURDIEU postule une “pédagogie rationnelle”: il faut utiliser l’acculturation[3] qui passe par des actions d’ordre méthodologique et d’ordre culturel. Mais la pédagogie rationnelle existe-t-elle? Sous quelle forme? Sous quelle modalité? Peut-elle produire des éléments de correction sociale? Il est donc nécessaire de monter un plan expérimental pour montrer une certaine forme de pédagogie rationnelle existante et indirectement cette question renvoie à

cette différence afin de ne pas renforcer le désaccord avec l’élève, il en va de la réussite de ce dernier. On peut alors communiquer avec lui, afin de se rendre compte de ses attentes. C’est seulement à ce moment là qu’on pourra envisager une pédagogie différenciée afin de parvenir à des objectifs communs par des itinéraires distincts. De plus, quand une difficulté d’apprentissage survient, il faut prendre conscience que cela peu provenir d’une difficulté d’enseignement. Les TD de communication nous

participative(1990)= carence de la démocratie => les animateurs sont aussi appelés pour revigorer des processus de démocratie participative. Anto MAKAREMKO (1870 – 1939), pédagogue Russe, travaille sur des camps de jeunes délinquants et développe une pédagogie qui est fondé sur deux objets essentiels : * L’éducation doit être socialement utile, l’un de ses premiers objets est donc la production agricole, qui permet en fait de faire vivre la société. On n’est pas dans le champ du loisir. * Renvoyer

|Relation duelle centrée sur le | |travail | |groupes |groupes |développement de la personne | | | |– Pédagogie de l’autrement |– Stratégie d’aide | | |Moyens et supports|Activités scolaires |Actions variées scolaires ou |Actions variées rééducatives |Entretiens ou jeux symboliques | |

apprentissage ». Tout d'abord, accordonsleur le bénéfice du doute : qui peut-être vraiment sûr que ses élèves n'ont pas atteint ce stade ? L'évaluation des représentations économiques des élèves de troisième menée en 1988 par l'Institut de recherche en pédagogie de l'économie et en audiovisuel pour la communication dans les sciences sociales (IRPEACS) piloté par Jean-Marie Albertini (cf. DEES n° 83) montre, à partir des relations les plus fréquentes établies par les élèves, que leur système de représentations

SOCIALE GÉNÉTIQUE (voir constructivisme / socio-constructivisme /perspective européenne du socio-constructivisme) PSYCHOLOGIE CULTURELLE (voir constructivisme / socio-constructivisme /perspective européenne du socioconstructivisme) PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS PROGRAMMATION NEURO-LINGUISTIQUE (PNL) PSYCHOLOGIE HUMANISTE R RATIONALISME S SOCIOCONSTRUCTIVISME (voir constructivisme) STRUCTURALISME SYSTÈME DES INFORMATIONS SATELLITES DE L’ACTION VECUE (voir entretien d’explicitation

propose système de couleurs (acquis, en cours, pas …) = donne sens au processus, absence marchandage de la note, différents stades donc progrès possibles. - cible évaluation : permet de personnaliser, de s’auto évaluer de pratiquer une pédagogie différenciée. Implique élève dans progrès = apprentissage et évaluation. Conclusion Objectif évaluation : connaître ce que l’élève sait ou ne sait pas. L’évaluation doit entrainer chez l’élève une capacité à progresser et à le motiver. Elle doit